小学数学情境创设案例

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学情境创设案例确实，有效的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，从而引导他们去主动地思量、尝试。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“有效”呢？我谈谈自己的看法。

小学数学创设有效情境

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同进展的过程。数学教学要求精细联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学识启程，创设各种情境，为学生供给从事数学活动的机遇，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”1利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情境

学生的绝大片面时间都在生活，认知最牢靠和最根深蒂固的片面就是生活中经常接触和经常用的学识，有些已经进入了他们的潜意识。假设教学中能和学生的这些学识做类比，那么将是分外受学生接待的，一旦采纳也会被学生牢牢的掌管。而现代的教学手段很轻易让现实生活中的现象再现或模拟于课堂之上。

例如：在整式同类项的教学中，我们可以和实际中的例子相对比，把数学分类的思想形象化，在电化教室对一群猪羊的图片举行分类，分类的方法：无角的是猪，有角的是羊。这根本就是一个嬉戏，每个同学都可以轻而易举的做到，对于预备班的同学，还感到希奇以至于达成心绪高涨，这时抓住时机自然的过渡到同类项的分类中来，分类的方法：字母一致，一致字母的指数一致。学生乘胜追击，很自然的应用刚刚在猪羊分类中形成的程序，先看字母，再看字母的指数。

2创设体验错误的情境

好多教师畏缩学生出错，认为在课堂中学生假设出错的话，就说明教学不告成。其实，课堂往往由于出错而精彩。只要教师心中有数，学生展现错误未必不是好事，关键是教师如何防止他们犯同样的错误。如教学“我会用计算器吗”一课时，教师在这节课中设计了一个让学生体验错误的情境，引导学生自己去探索错误的根源，从而找到制止错误展现的方法。师出示三道题目：57734+7698，56÷7，2345-39×21。这三道题的设计表达了三个层次：①计算器的普遍使用方法；②什么时候用计算器适合；③如何正确使用计算器。当计算到第三题时就展现了问题：有些学生照着题目输入却得到了一个明显错误的答案。这时，教师的引导作用展现了：“为什么会错呢？可见计算器不是万能的。那怎么制止出错呢？”有的学生提出可以先算乘法，把答案记在纸上再算其次步。这时，师再次设问：“还有别的方法吗？”引导学生去斟酌，并顺势解疑，向学生介绍了M+（储存）和MRC（提取）这两个键的使用方法。学生因此恍然大悟：原来计算器还可以是智能的，只要正确操作。这样教学，学生对体验过错误后再探索察觉的方法必定记忆深刻，不轻易忘却。

3创设合作情境，培养协作精神

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，学生之间的合作与交流，不仅是检验、校正和完善学识的需要，也是培养学生表达自己观点和倾听别人观法才能的需要。研究说明，合作情境下的学习活动能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。同学们在共同学习的同时，不仅增进了彼此的感情交流，而且还巩固了他们的互敬、互爱、互谅、互让、互助、互学的优良品质。如在教学：“长方体体积公式推导”时，我首先让每个小组拿出课前打定的12块同样大的正方体木块和一张测验报告单，然后提出要求：①拼一拼。小组合作，用12块小正方体拼成一个长方体，看看哪组所拼的种类多；②数一数。假设每个小正方体的体积都是1立方厘米，你们所拼成的长方体的体积是多少？它的长、宽、高各又是多少？请把有关数据填在测验报告中；③议一议。长方体的体积与它的长、宽、高有怎样的关系？你能总结出长方体的体积公式吗？完成这些活动，就要要求各小组在活动中务必群策群力，协同作战，既要摈弃重复的摆法，又要想出和别人不一样的摆法，同时还要把有关数据填入表中，再通过查看、分析、议论，从而顺遂推导出公式。这种合作情境的创设，不但有效地培养了学生的合作技能，而且也培养了学生乐于合作的意识。

4创设趣味性的情境

多适用于低年级。低年级学生对于故事、童话、动物特感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因此，把教材中的问题融进故事、童话世界，巩固数学的趣味性，不仅可以激发学生的奇怪心，同时也会激发学生的求知欲。到中高年级那么要侧重于创设有助于学生自主学习合作交流的情境，用数学自身的魅力去吸引学生，进而产生进一步学习的投入热心。

5实物直观演示创设情景

最直观的教学手段莫过于实物模型，它能表达教学原那么中的直观性原那么。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。

实物演示情景在小学数学中表达的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的规律性，从学生的生活阅历和已有的学识背景启程，向他们供给充分的数学活动和交流机遇，扶助他们在自主探索的过程中真正理解和掌管根本的数学学识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。让学生在活动中操作、探索、察觉、解决问题，从而不断积累学习阅历，掌管学习方法。如在教学“圆柱的体积”时，我安置学生动手切萝卜，