研修文档 浅谈学生自主学习语文

浅谈学生自主学习语文镇沅县恩乐镇中学王辛摘要：自主学习，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在语文教学中，我尝试了语文教学中的自主学习，并对学生自主学习语文进行规划和控制。主要做法有：让学生明确的深远意义，让学生弄清语文学习的规律，让学生摸透教师的教学规律，维控互帮互学的小组学习体系，充分发挥小助手的临时教师角色。关键词：学生自主学习语文《纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准》又指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”全面理解语文课程标准，在语文教学中，培养学生的主体意识，就是要让学生真正成为学习的主人，让学生体验到学习语文的快乐和充实，变被动学习为主动钻研。自主学习，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习可以分为三方面：首先是对自己的学习活动的事先规划和安排；其次是对自己学习活动的监察、评价、反馈；再次是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。在语文教学中，我尝试了语文教学中的自主学习，并对学生自主学习语文进行规划和控制。一、让学生明确的深远意义建构主义的学习认知理论认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此，学生要成为意义的主动建构者。作为教师，要在学习过程中充分认识自主学习的深远意义。自主学习，能提高能培养学生主动发展的能力，能使学生形成良好的学习品质，能培养学生充分的自信心，能培养学生的创造意志力，能保护并激发学生的好奇心。中，教师要利用情景描绘、悬念式提问、新奇的故事等方法，使学生情绪处于亢奋之中，激发学生去学习与探索，形成“我要学”的氛围，达到提高学生自主学习的意识，从而发挥自主学习的优势。鉴于有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。我们可以采取以下三种方法，帮助学生有意学习、自主学习。一是开宗明义法：教师在导入新课后，幻灯投影（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。二是筛选讨论法：学生预习课文或自学后，教师把学生提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学生继续学习。三是分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，择机分步揭示。实践证明，学生有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。二、让学生弄清语文学习的规律孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习语文的规律，最重要的是要培养语文学习的兴趣。“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的曼妙世界！有意识培养自己的自学能力，作好自主学习规划，加大自主练习的力度，自奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。其它诸如多写多读、重视积累、熟读深思等等也是千百年来被认可的学习规律。最后，学习语文还要重视迁移。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习的最终的成功，还在于今后在生活中能够灵活运用语文求生存、谋发展。

三、让学生摸透教师的教学规律让学生摸透教师传授知识的过程和方法，非常重要。课堂教学要实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度的目标，针对不同课型，我常用如下五个步骤的教学过程来完成。（一）新课教学，采用探究归纳教学。第一步，让学生明确为什么要学习这一主题（内容）。第二步，教给学生如何研究该主题（内容）。第三步，理解主题（内容）的学科本质、过程方法及学科反映的价值观。第四步，让学生运用该主题（内容）、方法来解决问题。这一步就是要通过运用知识、方法解决问题的实例分析，归纳出解决问题的思维方式或解决问题的步骤。第五步，练习，反馈，巩固提高。（二）复习课教学，采用分析演绎教学。1、理清基本知识和基本技能的结构。2、把握知识的学科本质。3、归纳运用知识解决问题的基本方法或解决问题的基本步骤。4、展现规范的答题示例。5、反馈练习。（三）讲评课，采用点评校正教学。1、明确学生存在的具体问题（典型错误是哪些）。2、分析问题产生的具体原因。3、设计纠正错误的具体措施。4、具体进行简洁的讲评（引导分析思路，点评分析典型错误，指明学生思维原因及本质，展现正确思维过程等）。5、反馈讲评实效（配以类似问题学生现场练习过手）。学生清楚了我的教学规律，在自主学习的过程中，就能够做到学习环节的流程控制。四、维控互帮互学的小组学习体系自主探究、合作学习的小组学习模式，教师的调控，是教学成功的关键。维持、调控学习小组，首先要注意的发挥小组长的领头羊作用。在小组讨论过程中，小组长是小组内的领导者、组织者和协调者，是本小组的灵魂人物，任何活动都要依靠小组长带动展开。因此，我们每一个教师一定要重视培养好小组长，积极发挥小组长的组织能力，达到组内气氛和谐、成员合作共赢的目的。坚持“A教B,B教C，A拓展”的分层次学习理念，每小组六人，要求讨论时分两步走，第一步先在3个不同层次中一对一的讨论(低对低，中对中，高对高)。第二步跨档次讨论，通过高档教低档，解决相关问题。小组长要真正发挥分动力作用，小组长组织协调能力强，小组集体战斗力强。小组成员全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。展示省时高效，分层讨论解决问题。五、充分发挥小助手的临时教师角色教师有意培养自己的小助手，充分发挥学生的自主能力。小助手要熟悉教师的教学流程，按照教师的组织程序展开课堂教学程序，把控课堂。教师其时是学生的助手角色，聆听、观看、指导。这