在幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识

第页在幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识在幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识?在数学学习的过程中，只有〔教师〕随时注意培养同学的问题意识，引导同学提出问题，并且发现问题让同学积极地去探究，去寻找解题方法，那么，同学的数学思维能力才干得到有效发展，同学才干自觉地走上创造性学习之路。今天，朴新我得大家带来数学教学方法。

开展幼儿园数学教学

强化数学基础知识学习，奠定培养问题意识的基础

基础知识的学习是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必定淡泊。因此，培养问题意识首要的是强化基础知识和基本技能的训练和学习，提升他们的知识水平。另外，引导同学观察，提升观察能力，对培养问题意识也很重要。

问题的发现既可以由教学内容引起，也可由观察大量的现象引起。同学通过观察，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，使头脑里常常带着"为什么'。同时，通过观察可以丰富同学的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于问题意识的培养。此外，激励和指导同学自学也是培养问题意识的一种基本训练，自学能使同学主动学习，独立思索，钻研问题。善于自学就能活跃思维，增长知识，发展能力。自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从问题开始的。总之，培养问题意识首要的是强化同学的双基学习，提升他们的知识水平，不能占有大量的数学知识，空谈培养问题意识，无异于纸上谈兵。

教师要教给同学提问方法，使同学善问、会问

要想让同学在课堂中提出有价值的问题，而不是简单的"是什么'或"为什么'，还必须指导同学一些提问的方法和途径。爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题重要。'在教学中，我们要善于引导同学积极思索，大胆质疑，点拨同学通过表面知识去挖掘隐含知识，从看似无疑的地方产生疑问，逐步培养同学思维的有序性、全面性、深入性。使同学学会用正面质疑、逆向质疑、层层深入、前后左右联系等方法，提出问题。

例如，在讲"快速求平面直角坐标系中的直线解析式'这一内容时，可先让同学求经过两点(0，5)和(-2，0)的直线解析式，当同学正准备奋笔疾书时，我告诉同学老师已经口算出直线的解析式，同学马上会想出一些问题：①老师求出的解析式是什么?②老师求出的解析式对吗?③老师是用什么方法解出来的?当我一一解答完毕以后，有的同学就又会问：①我们能不能依据这个客观规律，解决其他类似的问题?②当我们知道的是平面中的任意两点，如何快速求解析式?等一些有难度的问题。从而加深了他们对知识的理解和〔拓展〕，其思维的有序性、深入性也得到了培养。

数学课堂游戏教学

操作性的数学游戏

关于小班幼儿数学组织教学尤为重要。如果数学课堂活动组织的不好，容易造成索然无味现象，进而会使幼儿失去学习数学的兴趣。因此，作为向幼儿进行数学知识的传播者，教育培养幼儿学习数学的兴趣和愿望是最重要的一个任务。在小班初期，幼儿对数学活动的兴趣是和教师正确的引导、恰当的教学内容、方法及优良的活动方式成正比的。

操作性的数学教学游戏就是让幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种教学活动。这类教学游戏通过主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如："小兔采蘑菇'的游戏，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本领(采蘑菇)从中可以学习"比较多少'、"比较大小'、"1和许多'、"点数4以内的数'等知识。在教学熟悉"上下、前后'时，我〔制定〕了"捉迷藏'、"逛公园'的游戏，让幼儿在不同的地方找到其他小朋友或小动物，并能完整的讲出："我在树上找到小松鼠;小猫藏在桌子下。'等等。使幼儿在游戏中学习方位词，熟悉"上下、前后'的具体含义，所代表的实际意义。还有"小羊过生日'、"小猫钓鱼'等游戏都是完成这些目标的有效方法。

运用各种感官的数学游戏

这一方法主要强调通过幼儿的感官进行数学知识学习，发展幼儿对数、形的感知能力。如：在熟悉圆形、三角形时，采纳"玩变魔术'这个游戏。它是通过触摸感觉让幼儿感知几何图形。在整个游戏中，幼儿关于魔术箱中的东西充满了神秘感，也充满了向往。他们都想试一试、摸一摸魔术箱中的图形或实物。游戏规则要求孩子们必须说出图形或实物的特征。他们通过实验和老师的讲解，关于图形的特点理解的就很快。

而"找朋友'的游戏是培养幼儿数数的能力的较好方法，幼儿在伴奏音乐的节奏下的做自己喜爱的舞蹈动作，音乐停下幼儿就不能再动了，并且仔细听鼓声，有几下鼓声就和几个小朋友迅速组合在一起，幼儿对这种游戏十分的有兴趣，它即能集中幼儿的注意力，还能使幼儿轻松愉快的掌握数学知识，使他们的思维始终处于积极的状态。我们还可以用口头语言游戏进行数学知识的学习、巩固。它对发展幼儿数子的抽象能力和思维敏捷性作用有较好的效果。如我自编了"你拍我拍大家拍'的儿歌，儿歌中有数数子、有方位词，幼儿有节奏的一边朗诵儿歌一边做动作。而且这种游戏在站队放学等家长、吃饭前、课间活动时都可以使用。起到了既强化了所学的数学知识又避免了幼儿等待是的无趣。幼儿的参加积极性也很高。

培养同学学习数学的乐趣

幼儿教师利用成功效应激发学习的内在兴趣。

成功感是人的心理发展过程中的一种必须要，它可以成为推动人行为的内动力。因此使幼儿产生成功感，能够激发幼儿对数学活动的持久兴趣。成功感的产生来源于两个方面，一方面来自幼儿内心的感受，如完成一个习题演习，发现意外新的结果等，出于其心里要求得到满足而产生的。另一个方面，则来自于家长和老师外部评价引起的成功感。

经过多次管擦，我发现有很多幼儿把老师的评价作为成功的标准，以此确定自己的行为方向。于是我常常对那些自信心不够的、性格内向、对数学学习感到比较难的幼儿孩子，常常性地给予肯定和激励，促使他们产生成功感。我班的刘子叶小朋友，对数学活动缺乏兴趣，在一次学校组织活动中，我请他和我一起玩"积木盖大楼'的类游戏，他先摆满了积木，利用红色，绿色的三角和圆柱修建好了个房子，成了获胜者，我立即在其他小朋友面前表扬了他，激发了他学习数学的内在动力，加强了自信心。自此，他逐渐对数学活动产生了兴趣。

幼儿生活在集体生活当中，其他同学的行为对每个幼儿孩子都有很大的影响

而这种影响在幼儿交往中表现最为特别，教师用群体交往中的互动作用能有效激发幼儿学习数学的兴趣。例如，在指导幼儿操作"数数小算盘'这一学具时，我让宋一诺、王艺博操作，结果引来了不少小朋友围观，两名孩子高兴极了，兴致勃勃地向同伴们介绍，而其他的孩子也做出回应及至后来讨论怎样才算得快，有何规律可循，兴趣颇高。由此可见，群体效应对激发兴趣的促进作用。

要让同学把学习的过程当做一种"玩'的过程，因为儿童爱玩这是他们的天性，教师要依据幼儿的这一特点，过把课本中的新知识传授转换成"玩耍'活动，这样才干使得同学心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从"玩耍'中自觉地探求相关知识、方法和技能，这样既培养了同学学习的主动性、也培养了同学的学习乐趣。例如我们再讲比较抽象的数学题时，如果单凭同学们想象就有点枯燥，我们可以把同学分成几个小组，每个小组建立一个不同的模型，这本身就是一个玩和施行的过程，在这一个过程中同学们把抽象的东西具体化了，这就使得枯燥的想象变得十分有乐趣，同学们也就不会排斥了。

数学解决问题的教学

一、应用题的教学现状以及问题所在：

1、教材编写的缺点，单元教学所引起的同学解题的思维定势

由于教材编写的局限性，在某一个具体的章节里面大部分应用题都具有很大的相似性。比如，现在笔者正在教学除法计算。有很多同学在本章节的后期学习中，做应用题的时候甚至不用看题目就列出除法算式。我问孩子们为什么用除法，孩子们回答说："现在，老师在教除法啊。所以当然用除法计算啊。'这样一来，表面上看，孩子们平常每次的作业能够很好的完成，单元测试也能够取得不错的成绩。可是，等到了总复习的时候，加减乘除法的应用题都来了，孩子们就不知道用什么运算了。

2，部分同学对应用题存在一种恐惧心理

部分学困生关于一般的计算或者记忆之类的知识，他们通过努力，或多次的，无意义的，机械的学习，还可以掌握这些知识。但因为没有掌握加减乘除法的本质意义，所以无法理解应用题的题意，根本不知道用加减乘除法中的哪一种运算，无法解答问题，就随便的选择一种运算，瞎蒙，靠运气，往往是一蒙就错。所以在应用题学习中遭遇严重打击，因而就对后面的应用题学习产生了一种无法克服的恐惧。

二、应用题教学是一项复杂的工程，我们应如何展开应用题教学

应用题的教学要贯穿于整个小学阶段。新课程标准中并没有单独设立"应用题'章节，而是将其与计算教学结合在一起。新课标、新教材有一个理念，就是保持数学来源于生活，又服务于生活。所以大多数的知识教学，特别是教学加减乘除法计算课的教学，它们的导入阶段，都是导入现实的情景问题，为了解决这个问题，我们可以用那种运算，然后再来学习具体的运算技能。

引导同学梳理基本的概念及基本关系，也就是要在小同学的头脑中建立加减乘除法这四种运算的模型，理解掌握加减乘除法这四种运算的本质特征。

三、小学各年级的应用题教学重点和关键

1、小学一、二年级应用题教学重点和关键是――在同学头脑中建立加减乘除法这四种运算的模型，理解掌握加减乘除法这四种运算的本质特征。同时要进行应用题基本结构的训练。在切实掌握和、差、倍的基础上逐步熟悉应用题的基本结构。

2、三年级将一步基本应用题发展为两、三步的。重点放在基本的分析方法上。并提炼出解答应用题的基本方法