人教精通版英语五上unit 6《its a grapefruit》(lesson 31)教学设计

Lesson31教学设计一、教学内容与分析Justtalk本部分通过一个小男孩和妈妈在路边看到树上的柚子和椰子的真实场景出要学习的目标语言Whatsthis?sagrapefruit.Whatsthat?Itsacoconut.通过师生之间生生之间的对话主感知模仿学习和体验能够运用ssobig.Isityummy?Butnotthese.Ihavellbuyoneinashop.Illbuyoneforyou.等句型进行描述、征求意见、说想法，在真实语境进行交流。主要目标语言：What’sthis?sagrapefruit.What’sthat?’sa二、课前准备1.准备不同果园或商店的场景图画，为开展小组合作学习提供资源。2.准备grapefruit和coconut词卡片和教学挂图，创设情景，引导学生学习。3.准备结满果实的柚子树、椰子树、苹果树、梨树、桃树、香蕉树等场所图片，奖励表现出色的学生力求每位学生人手一张可以课前给学生布置任务学生自己画好带到课堂。4.准备教学音频、教学课件，用于给学生创设情景，为趣味操练等活动提供依据。三、教学步骤与建议1.热身/复习(Warm-up/Revision)1)师生共同进行chant引领学生迅速进入愉悦的英语学习氛围并有识地引

导学生根据教师距离图屏幕站位远近确地使用目标语言What’sthis?What’sthat?进行说唱，巩固复习已学知识的同时，为新授教学打基础。T:Goodmorning/afternoon,boysandgirls.Class:Good/afternoon,/Mr...T:Wouldyouliketochantwithme?Class:Yes.Sure.Certainly.T:Lookatmecarefully!Class:OK.教师借助图片/屏幕中出现的物品和学生一起说唱sthis?Whatsthis?It’sa/...What’sthat?Whatsthat?It’sa/an...)2)教师向学生呈现出葡萄柚、椰子等水果小图片，以及相应的果树场景图，引出评价方式，激励学生为得到卡片而努力。T:DearIhavemanyfruitLook!Ihavegrapefruittrees,coconuttrees,appletrees,peartrees,peachtreesandbananatrees,too.Hownice!Doyouwanttogetthem?Ifyouareactiveclass,youllgetone.Go!3)教师将一张自己的家庭成员照片放在手中，或通过屏幕让学生猜测手中有什么并且让学生猜测自己家人的职业通过硕果累累的果园图片和摆满了各种商品的商店图片将职业是农夫的哥哥和职业是售货员的姐姐介绍给学生认识将学生自然引入到创设的情境中。T:Itsaphotoofmyfamily.Look,thisismybrother.AndthisismyWhatdotheydo?Canyouguess?

T:Yes,mybrotherafarmerandmysisterisasalesgirl/saleswoman.4)教师出示果园或商店的图片，或通过屏幕呈现果园或商店的场景，带领学生参观，并且根据学生的表达，为学生分出小组和确定小组名称。T:Whatsthis?S:’sa/an...T:Doyoulike…?(Isityummy?)S:Yes,Ido.No,Idon’t.(Yes,itis./No,itisn’t.)T:You...So,aregrapefruitcoconut/apple/pear/peach/bananagroup,OK?S:Yes.Wearegrapefruit/coconut/apple/pearpeach/bananagroup.T:Letshavearace.Go,go,go!2.新课呈现(Presentation)1)引入问题，让学生充分利用交流。教师出示果园的图片或通过屏幕场景引导学生自主选择畅所欲言表达自己的喜好，引导学生通过句型CanIhaveone?进行交际。T:Whatsthis?/Whatsthat?S:’sa/an...T:Isitorsmall?S:’ssobig/sosmall.T:Doyouwanttohaveone?Ifyouwanttohaveone,youcandoitlikeme.CanIhaveLetsdotogether.S:CanIhaveone?

T:Yes.2)请学生转换角色，增进相互了解。教师与学生进行问答互换的同时教师表达自己的意愿并向学生索要喜爱的水果。学生无法满足教师意愿的同时，教师适时地引导学生找出解决问题的办法，并在情境中通过小组合作，竞赛等形式操练语句。T:Whatsthis?/Whatsthat?S:’sa/an...T:Isitorsmall?S:’ssobig/sosmall.T:’syummy.Ilikeitverymuch.CanIhaveone?Giveittome.Please,please.S:Yes.Hereyouare.(学生将一些图片或水果实物递给老师。)T:But,notthese.Ha-ha!Youhavenothing.IwanttogetIhavegoodidea.Wewillbuyoneinashop.Whatwedo?Showmeyourideas.S:We’llbuyoneinashop./Iwillbuyoneforyou.T:OK!’sgo.3)利用画面引出生词。教师通过大屏（图片向学生展现出姐姐商店的照片引导学生结合教师描述猜出店内水果及物品的名称并且根据不同水果的变化掌握新的水果名称为进一步的学习做好前期的铺垫，在语句中巩固操练语言知识。T:Whatsthis?/Whatsthat?S:’sa/an...

指导学生根据不同水果或物品的变化，掌握更多新的水果名称，如：kiwifruitgrapefruit,watermelon—melon,doughnut—coconut。4)运用说唱歌谣的方法，调节学生学习节奏。在大量操练水果名称的基础上鼓励学生创编一个上口的歌谣来舒缓情绪愉悦心情学生在紧密的练习后根据自己的年龄特点一起说唱使课堂气氛再次活跃起来，如：T&Ss:Grapefruit,grapefruit.IntheintheI’llbuyoneforyou.I’llbuyoneforThankyou!Thankyou!Thankyouverymuch.学生配合喜欢的韵律用各种自己喜欢的水果创编新的歌谣达自己的喜好。5)利用视听结合的方式学习对话。教师带领学生们回到果园见到一对母子也来到果园参观学生猜测他们的对话内容模仿配音根据教师播放的对话录音判断自己的配音是否正确再通过跟读、分组读等方式模仿对话内容，并进行对话表演。T.Look,dearchildren.friendsarecomingourfarm.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?Listenandshowmeyoucanhear.S1:What’sthis?S2:Grapefruit.S3:CanIhaveone?S4:学生根据自己所听内容说出捕捉到的信息可以是一个单词一个词组也可以

是一句话、一段话。3.趣味操练(Practice)1)调动学生积极动脑，仔细观察。学生观察果园中的果树（只有果树没有果实测什么水果的果树，增长课外知识的同时，根据水果及单词的变化，掌握单词变化规律，以旧引新，增加新知学习的趣味性学生可以根据信息差语句的逐步呈现在竞赛游戏中熟练运用语言，兴趣盎然地参与到课堂活动中来。T:Look,dearchildren.Therearesomanythingsonthefarm.Whatarethey?Doyouknow?Let’saguessinggame!T:’syellow.hasfruitinitsword.snotsmall.Itssobig.Whatit?S:Grapefruit.T:Itsround.’syummy.Wedrinkit.WecanseemanyoftheminHainan.Whatisit?S:Coconut.2)利用美化果树的活动，让学生运用语言。教师请不同小组的同学将他们获得的水果小图卡贴在各自组的果树上通过果实数量评价出学习情况又将美化过的果树作为学生小组合作进行语言运用的新资源，巩固本课的目标语言，如：T:Allusdidagoodjob.Let’spasteourfruitontoourtrees.Howmany...youhave?S:Wehave...apples/peaches...T:Good!Nowletstalkaboutourtrees.

学生结合各组的果树和果实以教材对话内容作为基础发展语言创编新的对话。4.语言运用(Languageuse)1)创设情境，学生间编演对话。教师再次带领学生回到果园见到果园的水果都已经不再新鲜甚至已经不再有果实，都已枯萎死去。在教师的引导下，学生通过小组讨论合作找出原因，并且制订方案找出解决办法在语句构架的帮助下运用语言阐述观点我做起，保护自然，爱护环境。Step1:分组讨论。Step2:组织语言，编演对话。Step3:交流展示，阐明观点。语言支持：询问事物：Whatsthis?What’sthat?询问想法：Whatshallwedo?AnyHowaboutyou?Whatwillyoudo?表达想法：Iwant…wantto…Idliketo…Wedliketo…CanIhaveone?We’llbuyoneinashop.2)通过自主探究进行合作学习。学生以小组为单位，将所学语句运用到生活实际中，通过教师提供的商店场景，根据提示选购用于保护环境的物品组织语言将新老句型用于交流中表达自己的意愿。5.课堂评价(Assessment)1)课堂教学过程中的评价。(1)教师可引导学生根据各组获得的水果小图卡贴在果树上的数量，作为学生自

我评价、小组评价、教师评价的直接依据。(2)教师可以利用问题引入、使学生畅所欲言；运用说唱引入，愉悦学生心情；注意视听结合，让学生捕捉信息；鼓励积极动脑，仔细观察，运用语言，并根据每组学生听、说、读、演的准确度进行评价。(3)教师可以根据师生间及生生间的互动，引导学生结合各组表达、动作、可信度互评。(4)有效地将评价活动与各环节的实际教学活动相结合，对学生学习中表现出的表演能力、合作精神、动机与兴趣等方面进行鼓励与评价。2)指导学生完成活动手册相关内容并进行评价。(1)阅读示例对话，然后听录音，寻找对应的图片并标上序号。考查学生的听力理解能力。(2)观察、听录音，然后选出正确的图片。考查学生听力理解和辨识能力。(3)阅读文段，从右侧词库中选出正确的单词完成对话，然后进行会话练习。注意书写的规范性。6.拓展活动(Extendedactivities)1)学生搜集不同国家或地区盛产的水果有哪些，通过记录拓展课外知识。2)学生将自己喜爱的水果列举出产地、特征、口感等。通过分类记录，培养归纳整理能力。教师可以鼓励学生热爱生活，热爱大自然的良好品质。

记叙文教案——写景类抒情性散文一、教学目标1.运用多种手法刻画景物，抒发美的情感。2.用散文化的表现形式，抒发感受，表达观点。二、写作题目1.四季轮回，春华秋实，登高望远，临风把酒。自然的造化总是带给人们丰富的情感体验。请你以某种自然景物为对象，展开联想，写一篇文章。要求：（1自主选材，注意情感体现。（2景物描写要生动，刻画细微。（3题目自拟。（4不少于800字。2.用散文化的语言表达某种生活感受。要求：（1记叙、议论皆可，注意情感体现。（2题目自拟。（3不少于800字。三、写作指导题目l写作指导：这篇作文要求写自然景物。从内容来看，可写景，也可状物写景主要是借景抒情过对自然界丰富多彩的形象进行艺术的加工刻画，来表达特定的情感和思想就写景而言首要一点是要抓住景物的特征把景物写真写细写清楚；其次是要把“景”和“情有机地结合起来，或触景以生情，或缘情而写景，无论采用哪种方法，都须记住情为主，景是客”，(李渔《窥词管见》)写景只有“情景交融”，方能“物我双会”。正如王夫之所说：“烟

云泉石，花鸟苔林，金铺锦帐，寓意则灵。”《夕堂永日绪论内编》写景状物必须蕴情寓意。状物类散文多为托物言志有的着眼于对物象”实体的描绘也有的重在“物象”精神内涵的揭示通常是以物寄情或因物生情无论如何处理都应当抓住特点，展开联想，使“物”之内情与外形达到和谐的统一。题目2作指导这篇文章训练学生写作抒情散文散文抒情必须要有一定的载体，事件、人物、观点皆可，在具体实在的基础上，抒发的情感才会真实可感。散文化的语言具有优美抒情意味。擅长描摹，多用修辞，情感丰富。四、写作范文范文1在海南岛，我登上了高高的尖峰岭。瞧那辽阔、深邃、汪洋似的林海，莽莽苍苍，层层叠叠，涌着无垠的绿涛，横亘在眼前，那情调是多么粗犷，当我们进入林中，瞧那藤萝缠绕，蕨类丛生，横如帐幔的林墙邃如深渊的林窟密如桩桩的林干又使人堕入了朦胧的神秘之感里。这亚热带的原始森林多么富于野性我在这里看到了力的素描和写生野性不就是力的象征!雪莱的名句说得多好：万物由于自然律，都必融汇于一种精神”我却从森林里瞧出了大自然神笔的气势它的铁划银钩倔强而刚劲没有这亘古如一的精神不可能有万物的滋生粒种子落入土里便是力的萌芽，然后便有力地茁壮成长你瞧一棵树木都挺拔而昂扬有丝毫优游的逸致，也没有一点儿踌躇犹豫的迹象它们只是一个劲地拼命向上长朝着晴空朝着雨露，朝着阳光。看得出来，在这横七竖八的密林里，它们的生长并不容易，在

青春时显然十分艰苦曾经出现过力的较量和搏斗桢楠合抱着坡榈，高山榕的气根绞勒着另一株大树而它们终于成长起来了的巨大得像擎天的柱石，几乎多人才能合抱；有的高达数十米，仰着头还看不到它的尖顶，它们的根长成板状一块一块地深深陷入地里仿佛是艘万吨巨轮的舵支撑着这巨蘖，固如磐石。于是，我从这些勃勃的生机中好像听到了山林的心跳，看到了最美妙的刻画力的珍品。野性的林具有最纯真朴素的美毫不做作没有病态没有畸形。它是这样的浑厚丰满而斑斓因为它包罗积累并融合了从古至今林中最美好的种属品性活化石的几千年前繁茂滋生的树蕨和铁榈依然健在。仅仅两万余亩的林区便有千种以上的乔木和草本。难道这还不够浑厚和丰满？绿楠干细似杖，乌臼蕨径粗如椽，黄桐高可擎天。铺地蜈蚣低与脚齐，高山蒲葵叶大如伞，五列木青红相间，鸡藤果花纹五色，猕猴桃有方有圆，难道这还不够斑斓奇丽?而这千姿百态都富于原始的美树都闪烁着生命的光华、茁壮的异彩。春天的光，夏日的雨，秋季的风，隆冬的霜都为它们淡抹浓妆，使守林人觉得：春色新，促人振奋；夏色暖，教人舒坦；秋色金，令人欢欣；冬色凝，使人坚定。他们也像森林里的树一样，爱上了这块土地，根深蒂固。我们愈往里去只觉得绿的色彩愈重泥土的气息愈浓遍地的野趣也愈迷人了我们可以从清脆的鸟声里听出画眉白鹇原鸡这些山野的精灵们对森林的热爱；从错杂的蹄印里看出鹿、豹、山猿、黄、马猴、野鸡，以至蟒蛇这些丛林壮士们依恋故土的深情待我们到达森林的中心越过淙淙的流泉树丛尖端的奇景便展现在我们的头顶在那万木之巅各种吊兰如盆景低垂碎骨补似繁花四散，鸟窠蕨上撑云天，青的、绿的、红的、白的、紫的奇花异草在树尖争妍

斗丽，组成了一个奇异的空中花园。啊!山盈盈，林木青青，异卉缤纷，我们竟可以从这儿追思到古森林那千姿百态的风光我们的美感向着智慧的高度上升。终于我从力和美中看到了希望它们并不平庸毫不温驯虽貌似粗鲁、莽撞，但却充满活力。野性难道不就是一种敢于拼搏和不屈不挠的性格吗在这儿随处都可以找到这可贵品质的特征瞧所有的树木都坚信自己有立于众树之林的能力它们从来也没有片刻放弃对光和热执著的追求那先锋树种乘风飞来，落地生根。不论岁月多么漫长，它们凭借自己的力量便可以世代更新、绵绵不绝。野性的林让我们获得了力的启示美的意念希望的鼓舞和鞭策我们虽然奔走竟日，却只感到清新的欢乐而毫无倦意。这篇文章描绘了一片亚热带原始森林的壮观景象以赞颂充满活力的野性之美”。这是写景状物散文的一般构思模式。作者善于观察，精于体味，他从这片森林之中提炼出蓬勃坚韧的“野性”主题可谓感受深刻慧眼独具本文写景很有特点作者把景和情融为一体用饱含激情的语言描写景物给森林带上了浓郁的情感色彩形象地表现了“野性的活力写景采用多种手法比如这几句“绿楠干细似杖臼蕨径粗如椽黄桐高可擎天铺地蜈蚣低与脚齐，高山蒲葵叶大如伞，五列木青红相间，鸡藤果花纹五色，猕猴桃有方有圆，难道这还不够斑斓奇丽?连串的比喻、夸张，绘形摹色，真是形神兼备。范文2人是世间最睿智的动物可一旦被各种各样的“感情”所困再睿智犀利的目光也会变得黯淡。

人是世间最会利用大脑的动物可一旦被复杂的“情感”所困那么思考的理性也只能臣服于盲目的直觉。爱慕之情让人“热血沸腾”不只爱那座破旧的屋子甚至会爱停落在屋顶上的奇丑无比的乌鸦!，怎么能说“奇丑无比”呢?倾慕者的眼中，他看到的是一只全身金光四射、惊世骇俗的火凤凰！什么愚顽、笨拙的思想，不，那是伟大的哲学”于是低俗的诗句也成了不朽的篇章恶意的举止“化为”了善意的帮助……感情上的亲近把毒蛇幻化成美女将毒酒变为琼浆可当你厌恶一个人时，你便开始敌视与之有关的一切。于是，也许真的是凤凰，在你眼中却成了乌鸦；也许真的是苦心相助，却成了图谋不轨伟人的诗章成了一文不值的符号真理也成了捏造的谬论…感情上的疏远无情地把真理和友善挡在了门外。是与非在感情的支配下变得扭曲，是是非非、真真假假逐渐被“爱”与“恨”、“疏”与“远”所取代。客厅里的花瓶摔碎了，气愤的母亲总是把怀疑责备的目光投向邻人家的孩子。黑板被擦得干干净净，老师欣然地望了望那位成绩最优秀的同学。人们总喜欢用感情去衡量这个美丽的世界是别人家的泰山轻于自家的鸿毛，别人的真话比不上自家造的谎言。凡是别人的，要么不屑一顾，要么就是恶意中伤；凡是自家的，不是握在手心，就是捧到天上。被这样一张错综复杂的“情网”死死地缠着人如何理智清醒地认识事物让人如何分辨出真真假假对对错错?浑浑噩噩地活在这汪感情水、这片亲情雾中，怎能看清花与月?我，借我一把利剑吧！让我斩断这束缚着灵魂的网，将这世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切！

这是2003年高考学生作文者用散文的笔法开了情感制约这张大网，向我们展示了在认知事物时的对错真假与是非曲直，抒发了情感作用于认知，认知也作用于情感”的不平之感文章有丰富的联想修辞手法多样句式错落有间，情感的表达淋漓酣畅而又优美自然。范文3山崖上的青松少生长于岩石的夹缝之中给了它一个美称—劲松。生长在岩石夹缝之中的不仅仅是劲松还有其他一些树木还有毫不起眼的小花小草。岩石中的缝隙有的是植物生长前就固有的有的起初本是小缝隙被树根慢慢一点点胀大了，才成为现在的较大一点的空隙。劲松为了扎住根，立住脚，不得不把本应粗壮圆长的根须造成扁状得不在里面拼命地钻拼命地挤，拼命地长以不至于被岩石夹缝夹死以适应在岩石夹缝中生存的需要“物竞天择，适者生存。”正是这种屈就、这种忍耐、这种适应，才使山崖上的劲松，不同于在沃土的优越自然条件下生长的普通青松山崖劲松气势磅礴傲立于人们望尘莫及的高高的悬崖之上与天同在与岩同在是历代文人墨客颂歌吟诵的对象是画家神笔下的“模特”是人们心中的偶像而生长在平地上的普通青松，尽管根深叶茂，郁郁葱葱，充盈着富态，却3的小孩也能爬上去戏耍一番，毫无地位和尊严可言。正是这种夹缝生存的能力使得劲松能与岩石融为一体坚如磐石龙卷风可拔起土壤中的青松，却不能刮走山崖上的劲松。山洪可令土壤中的树木搬家，却对岩石上的劲松无可奈何没有现成的条件没有既得的享受那种夹缝求生存的艰辛，恐怕只有山崖上的劲松自己最清楚。

大自然如此，人类社会又何尝不是如此：不是因为流放，不是因为失意，也许李白、杜甫、屈原等人也不会写出传世之作。农家子女考大学的那种坚毅，也许就来自他们没有宽松的环境没有退路的背水一战一个人事业上最辉煌的时刻，往往不是在成功之后，而是在成功出名之前。夹缝不可过多因为每个夹缝之中必夹住一个辛酸的故事夹缝也不可全无，因为它饱含着一道奋斗的风景线。夹缝是逆境，夹缝是桎梏。同时，夹缝更是力量之源，是不朽的根基。呵，神奇的夹缝！本文赞颂了坚强的夹缝生存精神构思上采用了散文手法由自然生命入题扩展到人类社会，议论具体可感。范文4总算是起风了持续了一个多星期的酷热总算被稍稍地驱散了一些我走在小径上风吹树叶所发出的沙沙声令我感到这段日子以来难得的惬意我不禁抬起头感激地朝发出声响的树看了看只看了一眼突然被一片飘落的枯叶吸引住了。那树叶缓缓而下，蜷曲着，微黄的身体显示出它的生命已然灯枯油尽，它即将化作几粒微尘，随风散去。在世界上某个角落里也许正有个生命如同那枯叶一般逝去了而我们也终会在某一个早晨或夜晚，燃尽我们的生命之火。一片树叶，从萌芽到长大，从嫩绿到泛黄，仅仅是半年功夫罢了。而一个人的生命，从诞生直至死亡，又能有多久呢?并无哪片树叶因为这注定的命运而拒绝吐露她那悦目的翠色同样的在我们的星球上也未曾有过由于畏惧注定的死亡而拒绝生活的人他们或许伟大或许渺小可能他们的生命不过十年二

十年而已。但在这段历程中，他们拼搏过、奋斗过，为着理想，为着价值。他们都点亮过或明或暗的灯光在命运的丧钟敲响以前他们可都是在热情地活着的呀!这时又一片枯叶在我眼前飘然而下它已结束了自己的使命理应享受到安息。风动叶响，那沙沙的声音，便是在奉献着自己的绿叶，在诉说着前辈们的光荣，在向逝者道别吧。我又一次抬起了头灿烂的阳光正透过枝叶照射过来于是那舞动的绿色便显得更加有生气了由此我深深体味到了夏的活力这活力丝毫未因衰败的叶子而削减，她被更多的新生的生命支撑着，永远年轻而美丽。由叶之飘落联想到人的生命从树叶的枯黄联想到人的命运自枯叶的使命联想到生命的使命——全文由这一思路次第展开开一般人处理同类题材时由叶落而悲秋怀古的思维定势。编者看中的正是这些。范文5那天晚上，忙完了许多琐事，心情十分烦倦。匆匆出了家门，赶往车站，打算搭公共汽车去上班走到巷口偶然—抬头忽然看见远处那一大片湛蓝的夜空。那夜空，是异样的光洁莹澈，衬在闪烁的灯光与房屋的黑影背后，远远地伸展出去带着一种非常的宁静与高贵像一个大手笔的布景师不惜工本地用了—大幅光滑无比的软缎来做都市之夜的背景。我蓦地觉得自己由烦倦的现实飞升到个幻想的世界。怎么会有如此辽阔、莹澈、光洁、湛蓝的夜空呢?那一大把撒出去的星粒，就像无数闪耀的碎钻，散落在无垠的大宝石蓝色的软缎上。

那夜空怎么蓝得那样亮亮得像是镀了一层丝光呢？哦原来那边镶着一个圆圆的月。这才想起，假如不是闰月，今天该是中秋节了。难怪月色如银格外明净的天宇，不仅是因为月色，而更是因为风。今天有风。台风征候尚未完全逸去她扫出了一大片晴空而且余兴末尽地继续扫着那聚在东南方的一堆云絮。那一堆云絮簇拥在许多屋宇背后，从远远的地平线彼端冉冉地浮升上来，就被4风轻轻地、一簇一簇地卷向天空，慢悠悠地上升着，慢悠悠地变形。由一堆云絮变成一个老人又变成一只绵羊再变成一只由背后被风牵曳的鸡然后鸡的形貌轻轻地幻散，你再也说不出它像什么。继续地游动，继续地幻散；变成两朵或三朵，分头飘去。你不知道追随哪一朵才是，你觉得自己也已幻散。于是，你再想去追往另一簇云絮，它们开始从屋宇背后浮升时，总是很大的一簇。这一簇，飘飞得十分迅速，直向那轮圆月飞升而去，仿佛要奔向月宫。于是，月光把云朵染成一圈金黄又染上一圈浅紫云朵再向上飘飞了一半旅程渐渐变成了一个大大的烟圈。透过烟圈的环形，月亮的银盘在上方静静地端庄地照着。云朵距离它还好远好远我看得到那距离那是十分立体感的一段距离云并不想追上月，云只是无心地飘飞，无心地幻散。那烟圈也就这样地幻散，成为许多小小碎碎的白絮，轻轻地飘飞，轻轻地消失。于是，又升上来另一簇云。我看着这簇云，它悠然地延伸、延伸，变成长长的一带，像一只橡皮艇。然后以迅捷的姿态飘飞而来看着它我忽然想起幼时唱的一首歌如果我能飞升/如云能堪承载/便入云驾驶/么自在……真的，如果我乘云朵飘飞，将如何呢？云一定不问我要到何处去云一定不问我自何处来云一定不问我可曾向谁请假也一定不问我可有什么未了之责云甚至不会感到有我在它上面乘载它

仍是那么无意地飘飞无意地幻散么我也将随它无意地飘飞无意地幻散，飘飞、幻散，飘飞、幻散，终而至于消失。曾有人歌颂过消失之美那种不经意的消失那种完全“放开手随它去的消失；那种悠悠然、毫不牵恋的消失；那种飞向无穷，飘向无限的消失，让你的灵魂就那样摆脱开一切牵绊，轻轻地浮起，悠悠地远去，毫无重量地幻散，毫不沾惹地消失。生活的烦倦在何处呢？如果你是云朵。作者将情感的变化系于飘飞的云上借云的飘飞幻散自己内心的波动情感细腻，富有理趣。五、拓展总结1.作家谈散文前苏联著名散文家帕乌斯托夫斯基说散文应充满绘画的光和色彩充满诗歌语言特有的新鲜感充满建筑学的匀称比例充满雕塑线条的凸凹和明晰充满音乐的节奏和旋律”。(《发现世界的艺术》)2.景状物的一般方法(1)描绘景物的色彩、形状、声音，让景物具有立体感。(2)调动自己的视觉、听觉、触觉、味觉等多种感觉描摹景物，突出其可感性。这也就是欧阳修所讲的“状难写之景，如在目前，含不尽之意，见于言外，然后为至矣”。(《六一诗话》)(3)变换观察角度，让景物形态具有全景感。(4)刻画景物变化，突出景物形态的丰富性。“盖诗文所以足贵者，贵其善写情状。天地人物，各有情状。以天时言，一时有一时之情状；以地方言，一方

有一方之情状人事言事有一事之情状物类言类有一类之情状…情状不同，移步换形，中有真意。”(清·许印芳《诗法萃编》卷六下)景物的形状因着时间、空间的变化各有不同，善描绘者当细心观察，多方描摹，用心感受。(5)虚实结合，扩大想像空间。写景应形象逼真，如若亲见，而对景物的描写又不可太实还要加上作者的独特感受加工创造出情景交融引人联想的深远境界。(6)运用比喻、对照等手法，突出景物特点。清代的刘熙载说：“《书诀》：‘石有三面，树有四枝。’盖笔法须兼阴阳向背也。”《艺概·文概》)写景状物，要从客观事物的整体出发，不拘一格地从多方面加以描绘。

17.中国石拱桥国学名句:玉不琢，不成器；人不学，不知道。——礼记·学记》学习目标1.了解说明对象、顺序，探究作者说明的技巧，把握说明文语言平实、准确、周密的特点。2.通过合作探究，能够学会运用选择有代表性的例子说明事物特征的写作方法。3.了解中国石拱桥悠久历史和杰出成就，认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情、献身科学的志向和严谨务实的精神。学习重点1.引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法。2.品味说明文语言的准确性和严密性。学习难点以赵州桥卢沟桥为重点说明中国石拱桥理解作者的说明顺序探究作者说明的技巧。第一课时学习目标1把握说明对象特征，整体感知文意，培养初步阅读说明文的能力。2把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力。自主突破1给下列加点的字注音或依据拼音写汉字。

．．．推（）和（）惟妙惟（桥d（）xiá（）河饮jin（）ɡǒnɡ（）桥2根据课文内容填空。①《中国石拱桥》的作者是桥梁专_______，这是一_______，向读者介绍有关石拱桥的知识。②中国石拱桥的三大特点是_______、_______、_______。③我国石拱桥的设计施工有优良传统，建成的桥，用料结构_______，强度_______。④桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是______。（巧妙绝伦独运）

匠心⑤那时候有个意大利人马可罗来到中国他在游记里十分______（崇拜推崇）这座桥。⑥我国桥梁事业的飞跃发展，（证明义制度的无比优越。

表明

说明）了我国社会主3下列词义的范围由大到小排列的是（）A．拱桥——石拱桥——桥——中国石拱桥B．桥——石拱桥——拱桥——中国石拱桥C．中国石拱桥——桥——拱桥——石拱桥D．桥——拱桥——石拱桥——中国石拱桥答案：1chónɡxiéào

墩洨涧拱2.①茅以升说明文②形式优美结构坚固历史悠久③省巧高④巧妙绝伦⑤推崇⑥表明3.D

合作探究4.本文题目是《中国石拱桥章是否开篇就点题了呢？从第几段写中国石拱桥的？它和前边的段落之间有什么关系？5.①、②段内容侧重点有什么不同？6.第③段点出了中国石拱桥的什么特点？本段与后文是什么关系？7.中国石拱桥的总体特点是什么？8.为了说明中国石拱桥的特点作者举了几个例子？这些例子能说明中国石拱桥的特征吗？答案：4.文章从第③自然段开始写中国石拱桥。前两段写的是石拱桥，它们之间的顺序是由一般到特殊5.①自然段侧重写外形美观，第②自然段侧重写结构坚固。6.特点——历史悠久、分布广形式多样、有许多惊人的杰作。关系：概括──具体。7.形式优美结构坚固历史久。8.例子有赵州桥和卢沟桥。当堂测试阅读下列选段，回答文后问题。赵州桥非常雄伟，全长50．82米，两端宽96，中部略窄，宽。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说这座桥的特点是）全桥只有一个大拱，长达37．，在当时可算是世界上最长的石拱桥洞不是普通半圆形而是像一张弓因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下）大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料减轻了桥身的重量而且在河水暴涨的时候还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观）大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓拢在一起，做成一个弧形的桥

洞道拱圈都能独立支撑上面的重量道坏了他各道不致受到影响全桥结构匀称和四周景色配合得十分和谐就连桥上的石栏石板也雕得古朴美观。唐朝的张鷟说，远望这座桥就乙桥高度的技术水平和不朽的艺术价值充分显示了我国劳动人民的智慧和力量桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠，在桥头的碑文里还刻着他的名字。1本段文字的说明对象是________。2本段文字的说明对象的特征是哪几项（）A．历史悠久B结构坚固C．形式优美D．交通方便E建造者是李春3语段分四个方面（四大点）介绍了这座桥的特征，请按桥的不同特征将四个方面进行分类。答：________________________________________________4请填出文中（甲两处所缺的文字，并分别说说它们在文中的作用。（甲________________________________________________。（乙________________________________________________。5这段文字的说明顺序是（）A．由概括到具体B．由整体到局部C．由特殊到一般D．由先到后6这段文字在全篇课文中的作用是什么？答：________________________________________________

1赵州桥2．C3．构坚固（一式优美（四）4造奇特，人不知其所以为作用是为了说明赵州桥构造的奇特（乙云，长虹饮涧作用是为了说明赵州桥形式优美5．B6．以赵州桥为例，来说明中国石拱桥的特征。总结反思第二课时学习目标1揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。2把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力。3学习中国石拱桥的光辉成就，认识劳动人民的聪明才智，激发爱国热情。自主突破1.注音、字形完全正确的一项是（）A．拱gǒ）桥B．陡（u）坡C（yｉ日D．鸟瞰（kān）

桥礅（n）匀称（chn）（tuān急老妪（yǜ）

艰（ā固和协（）铺（qì）迥（jiǒn）异

优（ōu）久疏浚（jｕn并行不（èi）窥（kū）见答案：c2.下列词语中没有错别字的一项是（）A．记载B．和谐C．漳州

横跨支撑优久

陡峭推祟弧形

就地取才巧妙绝伦独一无二

D．合拢

残损

拱圈

长虹饮涧答案：D3指出下列各句所使用的说明方法。①石拱桥的桥洞成