《应用外语学开题报告（含提纲）》

2-东北大学东软信息学院开题报告姓名学号专业班级系别指导教师设计（论文）题目中基于情境学习理论分析幼儿教学—以成都温江区乐乐幼儿园为例选题的背景、目的和意义一、选题背景幼儿园情境教学面向懵懂的幼儿，要求教师利用对话或提问、图片或音乐、游戏等方法有目的地引入或创设与教育内容相关的具体场景，让幼儿理解教学内容，使其身心得到发展。因此，幼儿教师需要在如何创设情境、创设怎样的情境上进行深入研究。幼儿教育是学前教育的基础，担负着儿章智力的开发、良好习惯的养成教育国家非常重视幼儿园的教育教学活动，编制了幼儿教材和《幼儿园教育指导纲要》，规范了幼儿园的教学工作在信息时代，根据儿章的心理特点充分利用信息技术工具创设教学情境，有利于提高教育教学质量。二、选题目的在许多教学活动中，教师的教学方式往往会随着时间的积累出现一种相对固定、单一的模式，如在语言活动的教学中有这样一个固定模式：讲故事一提问一再讲故事一总结故事的道理，这是一种由教师讲、幼儿听的灌输式教学方式，幼儿在其中通常只是被动地在接受着知识。很显然，这种情况下幼儿已不是活动的主体，没有思维、想象的空间，而是在教师一问，幼儿一答的模式中明显处于被动地位，教师在无意中已经剥夺了孩子主动学习的权利和机会。这正是中国传统教育的弊端。本研究试图通过在对幼儿园课堂情境教学的现状调査研究的基础上，分析幼儿园课堂情境教学存在哪些弊端，结合实际，从理论上探讨出能够更好的指导幼儿园开展情境教学的相关策略。三、选题意义情境教学是集‘情”与“境”为一体的教学模式情境教学在幼儿园教学中有其独特的功能和价值。情境教学通过创设各种各样的生动、有趣的情境开展教学，特别是其灵活多变的情境设置、温暖和谐的师生关系，正好符合了幼儿的年龄特点和认知规律，充分调动幼儿的学习积极性和主动探索、主动学习的欲望，使它成为深受幼儿和教师喜欢的教学模式。情境教学一直受到学前教育界的关注，然而却较少的从实践的角度关注幼儿园情境教学的问题。本研究通过对成都温江区乐乐幼儿园教师的访谈调查，初步了解在乐乐幼儿园情境教学的问题后开始行动研究，对研究者发现的情境教学的问题提出解决策略，并为改善情境教学在幼儿园开展的条件上提出了建议，从而推动情境教学更好地走入教学活动，促进幼儿园教学工作的发展。论文框架、研究方法、重难点及预期成果一、论文框架1绪论1.1研究的背景及意义1.1.1研究的背景1.1.2研究的意义1.2研究的目的及内容1.2.1研究的目的1.2.1研究的内容2相关理论概述2.1情境教学2.2幼儿园情境教学2.3情境学习理论的含义3基于情境学习理论中乐乐幼儿园幼儿教学存在的问题3.1情境教学较少贯穿于活动的全过程3.2情境教学形式化4针对情境学习理论中乐乐幼儿园幼儿教学问题的对策4.1采用全程式的情境教学4.2提高教师自身情境创设能力4.3幼儿园为情境教学创造条件5结束语参考文献二、研究方法或手段三、研究重点、难点（1）研究的重点是发现在实际情境教学中出现的问题，并通过研究一步步改善这些问题，促进幼儿园情境教学的发展，为幼儿园情境教学提供可以参考的实例，指导教师教学。（2）研究的难点是从问题出发，设计两次情境教学活动，在行动中解决乐乐幼儿园情境教学的问题，并得出解决问题的方法以及对幼儿园开展情境教学活动的建议。四、预期成果解决幼儿园幼儿教学中情境教学的问题，提高教师创设情境的能力，提高幼儿教师自身的素质，并且改善幼儿园管理，为开展情境教学提供更多的条件，最后要加强家园合作，最终促使教师更好地开展情境教学，促进幼儿的发展。选题特色和应用价值一、选题特色和创新由于大脑发育程度受限制，幼儿的注意力不专一且分散。若要使幼儿保持长时间的有意注意和对教学活动的积极性，教学手段的多样性是很重要的影响因素。教师应该不断地利用新的手段，创设良好的活动氛围，吸引幼儿的注意。本文选题创新之处在于情境教学以思维为核心，以情感为纽带，创设符合幼儿心理特点或接近生活实际的各种情境来开展教学，引发幼儿的情感共鸣，引导幼儿积极关注情境，探究情境，让幼儿真正成为建构自己意义的主体。二、选题应用价值通过幼儿园情境教学运用现状的调查研究，了解当前幼儿教师对情境教学的态度、认识程度、幵展情境教学的方式方法、效果以及在情境教学活动中遇到的问题、障碍等方面的情况。在对幼儿园情境教学运用现状分析的基础上，探讨能够改进、完善幼儿园情境教学的策略，从而指导幼儿教师在教学活动中有效的开展情境教学。工作进度计划2019.10.11前确定选题2019.11.21前查阅资料，完成开题2019.12.31前提交初稿2020.03.30前完成二稿2020.04.28前 完成定稿，查重，准备答辩主要参考文献[1]朱云纤.乐乐爱说话了——幼儿心理健康教育个案分析[J].山西教育(幼教),2015(11).[2]郑永红.基于情境学习理论的多向参与式课堂教学策略研究[J].教育界：高等教育研究（下）,2017(7):76-77.[3]张颖.基于利用生活情境开展小学数学教学的相关探讨[J].考试周刊,2017(16):68-68.[4]韩民.情境学习理论主导下的中小学校长培训实效性研究[J].辽宁教育,2017(20).[5]卢王树;林云帆;吴勇;林先治;龚道顶;.中小学数学“情境——问题”教学模式研究[C]//0.[6]杨灿梅.幼儿园教学中的情境创设方式分析与解读[J].中华少年,2018(25):176-176.[7]JeanLave,EtienneWenger.SituatedLearning:LegitimatePeripheralParticipation[M].CambridgeUniversityPress,1991.[8]HilaryMcLellan.SituatedLearningPerspectives[M].EducationalTechnologyPublications,1996.[9]Lave,J.K,Wenger,E.Situatedlearning:LegitimatePeripheralParticipation[M].NewYork:CambridgeUniversityPress,1991.[10]Brow.J.S,Co11in.A,Duguid.P.SituatedCongnitionandtheCultureofLearning[J].EdueationalReseareh,1989,18(1):32-34.[11]Brown.J.S,Collins.A,Duguid.P.SituatedConditionandtheCultureofLearning.[J]EducationalResearch,1989,18(1):32-42.[12][美]DavidH.Jonassen&SusanM.Land.学习环境的理论基础[M].郑太年任友群译.上海:华东师范大学出版社，2002:24