自然拼读教学法在小学英语教学中的应用研究

自然拼读教学法在小学英语教学中的应用研究PAGEPAGE4自然拼读教学法在小学英语教学中的应用研究华南师范大学林琳指导老师何恒幸 摘要：中国80年代中期教授英语单词的方法多数以先单独教授音标，然后在单词处备注音标的教学方法进行教学的，也就是通过认读音标学习单词。在学习的过程中必须记忆两部分：一是单词的字母组成，二是音标的音与形记忆。自然拼读法则可帮助学生掌握字母和字母组合的发音和拼写的关系，将英语单词的读音与拼写结合起来。有效提高学生学习及记忆单词的效率。 关键词：自然拼读法；小学英语；教学一、引言自然拼读法是在以英语为母语的国家里,孩子们进行阅读时普遍使用的一种学习方法。通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，从而达到见词能读，听音能写的效果。我国香港、台湾地区在2000年已引进此教学法，并母、字母组合与语音之间的对应关系。让学生掌握代表英语43个基本音的字母和字母组合以及英语拼写和读音关系的基本规律，从而达到见词能读，听音能写。自然拼读教学专家Blevins认为：自然拼读包含了字母音和形之间的关系。是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。兰华芳认为：自然拼读法最大限度地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的内在动机，切合儿童的内在认知体制，为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境，使学习主体的主动性得到充分体现。高敏则认为：自然拼读法具有它的优越性：1、可有效利用汉语拼音的正迁移作用；2、可避免学习国际音标带来的干扰；3、可促使学生各项语言技能的发展。在初级英语中，70%的单词在拼读时是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出，英语学习就变得简单快乐。在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词，记忆单词和拼写单词的能力得到综合提高。三、自然拼读法在小学阶段的教学运用实验1、实验设计：实验对象为广州市天河区某小学的2年级3个班的全体学生及广州白云区某小学的2年级4个班全体学生。两个学校的学生都从1年级起使用广州版小学英语教材进行英语学习。天河区小学2年级3个班的学生自一年级下学期第10周起在广州版英语口语基础上加入了系统的自然拼读教学。白云区小学2年级的学生自入学至今只学习广州版英语口语。（以下笔者将天河区某学校2年级的班级称为实验班，白云区学校2年级的班级称为普通班）。实验班的老师自1年级下学期第10周起自今（2年级第一学期第8周）均使用以下系统的自然拼读教学法：先学习字母操。即把26个字母形象用肢体语言表达，配上节奏，让学生感知并记住26个字母的常用发音。（其中原音字母在字母操中使用的是短元音的发音，变化的辅音字母只教授一种读音，后面的课时会设计教授另一种读音，并让学生进行练习对比）而后将辅音及元音打乱，参考Lloyd（1992）建议，以及实际运用整合成几组进行滚动拼读：（1）a、c、h、j、m、v（2）e、b、s、l、y（3）i、m、f、x、w、k（4）o、s、h、t、d、l（5）u、p、g、l、n、r（其中的元音字母依旧按照其短元音发音）经过第一阶段的学习，学生能够进行闭音节的见词拼读，如hat、red、pip、fog、cut等单词。第二阶段教授元音字母在开音节中的发音，即a-e，e-e，i-e，o-e，u-e的发音及其与辅音字母的拼读。并开始引导学生主动解码词汇，培养学习见词能读，听音写词的能力，认识单词可以组成句子，适当地朗读自编及收集的适合自然拼读强化学习的chant，并进行听音写词的练习。第三个阶段则使用博识教育出版的“清华少儿英语”一书，按照此书籍的方法，学习字母组合的发音。具体分为以下几组：（1）aiay（2）ouowauaw（3）ea（教授ea四种不同发音）（4）eeoo（5）oioy（6）arerirorur（6）airereearare（7）变化辅音cg的变化规则（8）shchtchmbdr（每一个组都由一个故事来描述本组中字母组合的发音，在第三阶段的学习中教师依旧使用拼读与听写的练习方式让学生反复运用拼读方法。)经过三个阶段的学习，教师引导学生学习用汉语正迁移的方法习得大部分辅音的发音，重点解决发音与汉语拼音不同的部分字母，继而引导学生区分字母的音与形。并通过滚动练习，习得onset+rime的拼读策略（例如h-at），形成语音意识；认识到单词的发音由辅音与元音相拼而成，并能恰当地朗读句子（注意重读、连读、轻读、句子的升降调、按照意群读等）。学生到了第三阶段末基本能主动解码单词，能听写有规律的单词，能自主朗读短文章。在广州版的学习中，老师也会引导学生不断运用，反复感受其中发音规则的单词。除了以上教材，教师还会在三个阶段中补充一些自然拼读的歌曲，如“安妮鲜花”《磨出你的耳朵》系列。注重听觉与规律相结合，让学生全方面感知并总结。普通班的教师则只使用广州版successwithEnglish课本及活动手册。使用直接法，TPR教学法，情景法等系统教授学生口语，使学生经过学习能使用日常用语与教师打招呼，能朗读课文的对话，chant，story，能唱课文出现的歌曲。2、研究工具与数据收集：本实验在实验班进行自然拼读教学之前，对两个学校的孩子进行抽样调查。每个班随即抽出10名学生。对绘本文章(songbirdsphonics)进行朗读。调查结果如表格显示。文章：Sit，Zak.Sit！Zakdidnotsit.Zakran.Zakranandran!Zakraninthefog.Aredvanhithim.JenandZakwenttothevet.Zakhadabadcut.Hehadtogetajab.表1（实验前）备注：朗读准确率=正确朗读出单词的数量÷文章的总单词数（每个学生的朗读准确率相加再除于全班的总人数，得出全班的朗读准确率）普通班1普通班2普通班3普通班4实验班1实验班2实验班3朗读正确率5%5%6%5%6%5%5%表1能较正确朗读以上文章的学生，98%除了体制内学校学校外，还接受过培训机构各种不同的训练，如洪恩英语，阶梯英语，清华少儿英语，国际剑桥少儿英语等培训。经笔者查阅，以上培训机构教学内容均有涉及自然拼读教学内容。经过历时近一个学期的差异教学。用相同的文章对两个学校的孩子进行抽样调查。每个班随机抽出10名学生。调查结果如表格显示。表2（实验后）普通班1普通班2普通班3普通班4实验班1实验班2实验班3朗读正确率5%6%6%5%90%92%91%3、讨论： 实验中收集的两个表格数据显示，在经过学校拼读培训之前，普通班与实验班对于一篇从未学习过的短文朗读正确率水平相近。但是经过一个学期的系统学习，表2显示出实验班经过系统拼读学习后对短文朗读的正确率直线增长。表明实验班的学生们能在遇到生词时自主解码单词，利用学过的拼读法尝试去拼读每个生词，并能通过几次尝试，朗读出由生词组成的句子。对于非规则的单词，学生也会试着去用规则的方法去拼读。经老师指导纠正，学生大部分能对以上文章自行朗读。而普通班的学生停留在实验前的水平。在此次实验中不难推断出：在今后的学习当中，坚持拼读教学的实验班学生将会惯性运用自然拼读法去解码遇到的各种生词。这种方法有助于学生解决阅读问题，使其在生活中能自行进行简单英语阅读，并能在今后的学习当中用自然拼读的方法去记忆单词。当然，老师在今后的教学中还会设计环节，让学生对能自行拼读的单词进行词义理解。真正做到解决中国孩子英语阅读遇到的问题，让自然拼读法发挥应有的作用。经过试验，笔者也发现适当补给学生课外英语阅读的重要性。小学英语阅读能力的提高有大部分依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课外阅读能不但能促进学生阅读能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。在教学的过程中，我们应该尝试：1、给学生推荐难度适中以及知识趣味强的绘本等读物，可在班上建立英语图书角，让学生互相交换读本。2、可号召学生自己寻找并组织同一主题的阅读材料与同学一起分享。可以布置家庭作业，在网上查找或者家庭有订英语报纸的家长支持，进行剪报等资料收集。不难发现，笔者用来实验调查的文章并不难，学生能在生活中能运用到的英语单词。如：sit、bad、not、hit。如果有绘本阅读习惯的学生，会认识到此类单词在英语中属于signwords，高频词。在今后的英语学习中会反复出现。相反地，进行阅读，学生能在文章中在一次进行能分解单词的解码，又是一个训练拼读的好平台。四、结论 语音能力是英语学习的基础，而拼读能力更是学生可持续发展的能力之一，小学英语教学能否帮助学生过好语音关，直接决定学生可持续发展的程度。本研究发现，小学自然拼读教学能有效提高小学生的拼读能力，有助于他们提高学习的兴趣和学习的自尊。因此在小学低年级进行自然拼读培训是必要的，可行的。只要老师的方法得当，设计合理，学生拼读能力必定会有质的飞跃。拼读能力的培养是一个长期的过程，即使经过一段时间的集中训练，学生具备了一定的拼读能力，在日常英语教学中，教师还应该继续渗透读音规则知识，提供机会让学生多实践拼读，才能进一步发展他们的英语语音能力，进而培养学生在英语学习上的可持续发展能力。本实验研究仍存在一些局限，如以下问题有待进一步论证与研究。一是朗读正确率的测试表有待改善，其信度和效度也需要进一步的验证。二是本研究针对的是小学低年级，且用来测试拼读能力的短文中单词多为单音节单词。那么对于多音节单词的拼读掌握仍需要进一步的验证。三是随着学生年级的升高，单词量增大，不规则拼读单词增多。自然拼读能发挥的作用是否能像实验中的数据显示一样有效，此方法对于高年级的单词记忆帮助能起到多大的作业。以上问题仍需要进一步探索研究。参考文献：Lloyd,S.1992ThePhonicsHandbook[M].J