研修文档 论乡镇中学生英语单词记忆困难的现状及相应的教学解决策略

论乡镇中学生英语单词记忆困难的现状及相应的教学解决策略融安县初级中学岑丽萍摘要：在现实教学过程中，大多数乡镇中学生普遍感到最困难的是单词记忆，导致学生记忆单词困难有三大原因：一、人类的记忆规律和遗忘规律；二、学生孤立记忆单词；三、缺少运用英语的语言环境。为解决此类状况采取的相应教学策略：一、及时复习，提高单词复现率；二、以更佳的教学方法加深学生对单词记忆；三、对学生进行单词学法指导，引导学生正确的学习习惯。关键词：单词，记忆，困难，策略《英语课程标准》（2022版）提出了到初中（7—9年级）毕业为止的英语单词记忆的基本要求。表3二级词汇目标1.知道单词是由字母构成的；2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。五级词汇目标1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4．学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。这是《课标》给教师定制的词汇教学的理想目标。然而，在现实的教学过程中，大多数乡镇中学生普遍感到最困难的是单词的记忆，单词常常是他们的“拦路虎”。那么，是什么原因导致这些学生在记忆单词时困难呢？笔者在教学实践中探究出以下三大原因：一、人类的记忆规律和遗忘规律是学生记忆单词困难的主要原因。我们先看一下著名的德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus，1850—1909)的记忆规律曲线。时间间隔记忆量刚刚记忆完毕100％20分钟之后58.2％1小时之后44.2％8～9小时之后35.8％1天后33.72天后27.8％6天后25.4％一个月之后21.1％从这些数据可以看出：人的记忆是有规律的，这个规律也让每一个人感到吃惊。看到这个数据，也就明白了有的学生老是忘单词的原因了：主要是没有及时地巩固和复习。二、把单词孤立记忆的方式是学生记忆单词困难的次要原因。大多数学生在记单词时靠死记硬背去记忆单词的，他们方法单一、急于求成、不分主次。他们有的在书店看到一些词汇记忆的方法，就一味的效仿，没有根据个人实际情况选择适合自己学习的方法；有的学生则想一下子把所有的单词都背下，平均实验记忆力量，结果效率底，遗忘率高，挫折感强，于是就会否定自己的记忆计划。但是，绝大部分的学生习惯于中文——英文独个单词记忆，而不是放在语境中或篇章中记忆。三、缺乏运用英语的语言环境是学生单词记忆困难的另一原因。对于大多数中国学生来说，他们除了在英语课堂上接触到英语、可以运用小部分英语以外，几乎没有更多使用英语的场合。由于单词使用的频率底，因此他们更容易遗忘学过的单词。基于乡镇中学生英语单词记忆困难的现状，笔者进行了以下方面的教学解决策略：一、及时复习。我们再来看一下艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。不使用任何工具的记忆效果图通过这条曲线可以看出：在学习语言的过程中遗忘也是有规律的。根据这个规律可以推断，学生背单词遗忘的速度是由快到慢。因此，学生和教师都要对刚学过的词汇加以复习。复习是同遗忘作斗争的有利手段，是遗忘的克星，教师在教学中要通过不同的方式和环境“再见”目标词汇。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。因此复习要及时，复习时间要有一定的间隔．间隔的时间最初要短，以后逐渐加长。二、改进教学方法。实践证明，学生第一次接触词汇时．感性认识越生动、鲜明，则在大脑中记忆痕迹就保留得越长久，因此在讲解词汇时，为了做到第一次接触后能留下深刻的印象，可采取以下方法。(1)真实任务词汇教学法。设置真实的任务，让学生在完成任务的过程中学会、巩固词汇及用法。包括用最简单的方法教单词的用法的时候，尽量选用和学生实际相结合的句子，说他们感兴趣的句子，这样能调动他们学习英语的积极性。词语要放在语境中才有意义，才容易记得住，才知道用法。真实交际也是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用。比如讲“Describepeople”这类词的时候，有的教师尝试这样的方法，效果不错：把学生分成十个小组，教师介绍十种职业。每个小组讨论自己最喜欢的一种职业所具备的个性特点，并同时把结果写在黑板上，全班同学评判他们的讨论结果。这样就成了一个真实的任务，学生在不知不觉中反复运用了这个词汇，也就掌握了这个词的用法。(2)思维导图走进课堂。心理学家揭示，按意义分组整理后的内容比不分组的无意义联系的内容记忆效果要好。比如，fruit类的单词，food类的单词等等。(3)实物教学法。通过向学生展示实物来展示生词，学生可以直观、形象地学会生词。(4)游戏教学法。教师可以组织一些游戏来教授生词和巩固生词，增加学生记忆英语单词的兴趣。比如bingogame，guessinggame，单词接力赛等。(5)多媒体白板教学。多媒体和白板为多侧面、多角度、多方法地训练词汇提供了方便。这是一位教师词汇教学的尝试：①借助图片让学生认知单词，学生拼读单词；②给出英语解释，让学生抢答配对；⑧头脑风暴，快速闪现新学词汇，学生快速记忆，最后看谁记忆得多。然后教师设置了一系列的任务应用新的词汇。这样学生就会有个记忆的过程，效果非常好。(6)英译英教学法。用学过的英语教新的词汇，学生更快、更简单地学会新的词汇。(7)联想教学法。在教学中教师可以引导学生把学过的单词和新的单词联系起来，找到它们之间的联系，记忆单词。三、给予学生记忆词汇的学法指导。1．“五到”记忆策略。记忆生词时要做到“五到”，即心到、到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同忆的策略。下面的数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。Wecanremember26％ofwhatwehear.Wecanremember30％ofwhatwesee．Wecadremember50％ofwhatwehearandsee．Wecanremember70％ofwhatwesay.Wecanremember90％ofwhatwesayanddo．2．情境记忆策略。记忆生词时要结合其所用的场合或情境，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个单词。最好同时记着生词所在的句子，所谓词不离句。3．重复记忆策略。这种策略要求学生在多听多读中多与单词碰面，记忆单词应避免突击记忆，突击只能强记一时，不会持久。记忆可分为瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要将瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。4．读音记忆策略。不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求学生先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼出单词的音，然后按音节拼读，记忆单词。5．图表记忆策略。即运用作图、制表的办法来记忆词汇的意义和用法。图表给人以形象、直观、生动、简明的印象，有助于提高记忆效果。6．歌诀记忆策略。这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口、概括性强。特别有助于记忆一些无联京的词。7．联想记忆策略。这种策略是根据生词的不同特点展开联想记忆生词．这些方法必须落实在具体的教学中，不能光作空洞的理论指导，要求学生做到的，首先教师必须在教学中做到。如果单纯地教词汇，单纯地机械性操练，没有师生的互动，学生就会慢慢地失去学习英语的乐趣，更不用说形成自己的学习本领了，学习效果也不好。所以教师需要不断地研究教学方法，通过让学生在真实的情境中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词的策略。任务型教学强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生运用英语的能力。只要我们教师持之以恒地做好上述细节工作，乡镇中学