2022《钓鱼的启示》教学设计15篇

2022《钓鱼的启示》教学设计15篇

《钓鱼的启示》教学设计15篇

作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教

学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教

学设计呢？下面是我为大家收集的《钓鱼的启示》教学设计，欢迎大

家分享。

《钓鱼的启示》教学设计1

教学过程

一、激发情趣，诱导学生写课文标题

师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你

们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！

设计理念

“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性

及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

二、突出主体，指导学生读课文

师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练

习，一定能把课文读得正确、流利。

设计理念

让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误

一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

设计理念

学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于

参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往

中，培养学生合作精神和竞争意识；

有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，

从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

四、自读质疑，培养学生问题意识

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

设计理念

创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题

的方法，才有找到独立思路的可能。

五、钢笔描红，辅导学生练写生字

师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描

红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔

尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。（教师可以放《渔舟唱晚》的

古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地

练字。）

设计理念

创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

第二课时

一、默读课文，引导学生批注

师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待

咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己

的理解、感受、欣赏、评价。

设计理念

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所

感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、交流“批注”，教师与学生对话

师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们

的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？

生：自由交流

师：（创设对话情景，主持对话）

设计理念

教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到

自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

三、自由选择“自助餐”式作业

1。小组间开展写字或默写比赛。（两天内完成）

2O摘录文中优美词句。（当天完成）

3O将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

4。你可以独立为自己设计一项作业。（本周内完成）

《钓鱼的启示》教学设计2

2、拓展。就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有

舍才有得。我舍弃了大妒鱼，是否也得到了什么呢？屏幕出示：

生自学后文，圈点批划。

板书设计

13钓鱼的启示

启示

教学反思：叶圣陶先生再三告诫我们：教任何功课，最终目的都

在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己探索，自己去

辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需

要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教

学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入情入

境地、逐渐深入地读书。千法万法，读是根本大法。要让学生充分地

读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受

到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从读

出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在引导学生

抓住关键词句理解人物内心的变化，让学生在读中感，读中悟，读中

思，为下节课深入感悟启示打好基础。

动情的教学语言，为情感的深入推波助澜。这节课除了利用图片

创设情景外，还精心设计了过渡语言，以推进学生情感的体验和对人

物行为的感悟。如为了强化父亲的用意，老师这样引导读：为了自学

遵守规则，父亲掷地有声地说生读：孩子，你得把鱼放回去。为了让

11岁的儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，他不容争辩地说生读

《钓鱼的启示》教学设计3

［学习目标］

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、

规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。

［教学重点］

1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的纳鱼放回湖里

的原因。

2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

［教学难点］

感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

［教具准备］

电脑课件

［教学过程］

一、谈话导入

1、齐读课题

读了课题后，你觉得哪他词最引起你的兴趣？（启示）

“启示”是什么意思？在你的生活中有哪句话或者哪件事对你有

过启示的吗？

2、钓鱼这件事给作者留下了什么启示呢？现在我们来打开课文,

自由朗读课文，边读边想课文讲了一件什么事？你觉得爸爸是个怎么

样的人？

二、初读课，把握课文大意。

1、读了课文后，谁给你留下的印象最深？你觉得爸爸是个怎么样

的人？

2、你从课文中哪句描写父亲的话中知道的？

父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子你得

把它放回湖里去。”

3、父亲说这句话的时候语气是怎能么样的呢？谁能根据课文的内

容，在横线上补充一个词，说明父亲说这句话时的语气。

父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我地说：“孩子

你得把它放回湖里去。”

4、“我”做了什么事情父亲会这样说呢？请把这句话补充完整。

父亲地说：“孩子你得把它放回湖里去。”

5、“我”听了父亲的话又是怎样做的呢？谁来说一说。

6、谁能把这三句话连起来说一说，把这件事的前因后果说清楚。

7、这就是课文的主要内容。从同学们的回答中，我觉得两个字特

别重要（板书：钓放）

三、精读描写钓鱼部分内容，体会钓鱼乐趣。

1、课文中哪些段落是描写“我”钓鱼的内容的？（1-3自然段）

2、作者钓到的是一条怎能么样的鱼呢？（又大又漂亮的妒鱼）你

从哪个句子里知道的？

句子一：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的妒鱼。

句子二：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个

大家伙上钩了。

句子三：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大妒鱼，看着鱼鳏在银

色的月光下轻轻地翕动着。

四、品读放鱼部分，领悟钓鱼的启示。

1、过渡语：但父亲的想法是怎么样的呢？让我们来听一听录音.

2、当父亲对“我”说：“孩子，你得把鱼放回湖里去。”的时候。

“我”的心情怎么样呢？

3、是啊，像这么大的妒鱼，如果我是作者，我也舍不得把它放回

去。我们先自由读一读4—9自然段。然后联系上下文，编一编父子之

间的对话，同桌演一演。

4、现在老师来演儿子，你来演父亲，我们演一演父子之间的对话。

五、学习受到的启示，升华教育主题。

1、齐读第十、十一自然段，在四人小组内说说你读懂了什么并提

出你不懂的问题。

难理解的句子：

(1)但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条妒

鱼相似的诱惑人的“鱼”。

(2)当我一次次面临道德的抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我

的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

六、小结：

钓鱼这件事对“我”的启示是那么深刻，影响了“我”一辈子，

那学了这篇课文对你有什么启示呢？或者课文中有哪些语句对你有启

示？请谈谈你的收获。

我学完这篇课文，我想起了在《大学》、《中庸》里说过：“君子

必慎其独”这句话。意思是说：人在公众场合要你做到遵守规章制度、

遵守公德，做个有道德人并不难，难就难在在独自一个人，周围没有

人的情况下做到严格地要求自己，超越于自己的处境，即使是面对自

己的影子也不觉得惭愧。这才是难宁可贵。

《钓鱼的启示》教学设计4

第一课时

一、激发情趣，诱导学生写课文标题

师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你

们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！

二、突出主体，指导学生读课文

师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练

习，一定能把课文读得正确、流利。

三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

四、自读质疑，培养学生问题意识

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

问题一：从钓到大纳鱼到把大妒鱼放回湖里，”我“的心情有什

么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大妒鱼有多难；

问题二：父亲要”我“把到手的大妒鱼放掉，态度那么坚决，是

不爱”我“吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对”

我”的严格的道德教育。

问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？

第二课时

一、默读课文，引导学生批注

师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待

咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己

的理解、感受、欣赏、评价。

二、交流“批注”，教师与学生对话

师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们

的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？

生：自由交流

师：（创设对话情景，主持对话）

三、自由选择“自助餐”式作业

1.小组间开展写字或默写比赛。（两天内完成）

2.摘录文中优美词句。（当天完成）

3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

4.你可以独立为自己设计一项作业。（本周内完成）

课后反思：

在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、

突破教学难点一启示。问题一：从钓到大稣鱼到把大妒鱼放回湖里，

“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大妒鱼

有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鳏鱼放掉，态度那么坚决，

是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲

对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？

引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生

活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得

都很深刻。

《钓鱼的启示》教学设计5

教材分析：

这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条

鱼，但那是一条鲸鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓纳鱼，当时还差

两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，他最终放

掉了那条鱼。这个故事告诉人们，无论在何种情况下，都要严格遵守

社会规则，自觉是一个公民应有的修养。

教学目标：

1、认识本课生字，会写生字6个。

2、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式

的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，

反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。

3、引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学

文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。

教学重难点:

1、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的

读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反

思他的行为，懂得遵守规则的必要性。

2、引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文

与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课。

1、今天我们一起来学习一篇新的课文一一钓鱼的启示。看老师

板书课题，齐读。

2、质疑课题：看到这个题目，你有什么问题？（这到底是怎么

样一个故事呢？钓鱼的启示是什么呢？）

老师们往往逢公开课或优质课评选时费尽脑汁设计各种出人意料

花样繁多的导课方式，虽在一定程度上调动了学生的学习积极性，但

有时却是本末倒置，占用了学生去读文思考的时间。倒不如，用最简

单最有效的方式导入新课。像李老师的这种导课方式，用时短，直接

切入课文内容，同时在学生主动质疑当中激发了主动探究的欲望，可

谓多快好省。

二、认识生字，整体感知。

1、就让我们带着这些问题，翻开课本35页，自由的、大声朗读

课文，要求：1、读准字音，读通句子。2、边读边想：这篇课文，主

要讲了一个什么故事？

2、屏显生字：

船坞遛狗压抑詹姆斯

逆行扭动教诲嗖沉甸甸

(1)自由读

(2)开火车读

(3)重点指导：沉甸甸

(4)齐读两遍。

3、交流：这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最

大的一条鱼，但那是一条妒鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓妒鱼，

当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，

他最终放掉了那条鱼。从中得到了启示。

整体感知课文与学习文中生词，是小学中高段阅读教学中不可缺、

不可丢的环节。但这个过程不可像蜻蜓点水，应该扎扎实实根据学情

夯实。李老师在带领学生学习生词的时候，发现“沉甸甸”这个词语

读不准，于是，停下了，对这个词语做了专门的指导。扎实，有效，

体现了学生为本。

三、紧扣文本，熟读体悟。

1、那么从开始钓鱼到把鱼放走，小詹姆斯的内心都有哪些感受？

自由朗读课文2—12自然段，边读边划出有关的句子，想一想，你体

会到了什么，在书中做旁批。

2、交流：我们首先交流一下钓鱼时詹姆斯的心情。

(1)突然，詹姆斯的鱼竿猛的被拉弯了，他马上意识到那是个

大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢的遛那个大家伙。

(我体会到詹姆斯当时非常紧张，非常兴奋，所以才吸了一口气

使自己镇静下来。)

那你能把小詹姆斯紧张激动的心情读出来吗？(生朗读)

(2)詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他

见到过的最大的鱼。

（体会到他内心非常高兴、非常惊讶、欣喜若狂）

10公斤是多沉？（20斤）

一条2斤的鱼有这么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯该有多高

兴，多激动，多兴奋啊！快把这种心情读出来！（齐读）

李老师采用了用2斤来比20斤的以小比大的方式，符合学生的认

知规律，较好地体会出了鱼大的特点。

（3）詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情，仔细的观察自己的

战利品……（体会到他的心情十分激动、十分紧张，激动的心都要跳出

来了）好，你来读一下。

（4）两个小时过去了，大家伙终于被遛得筋疲力尽了，詹姆斯

开始慢慢的收钩。（我体会到詹姆斯钓到这条鱼非常不容易，所以他的

心情一定非常高兴。）

3、现在你就是詹姆斯，你正抱着这条鱼，第一次、好不容易钓到

这么大一条鱼，什么心情？

（激动、紧张、兴奋）

把这种心情读出来！

（齐读詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他

见到过的最大的鱼。）

那么现在你抱着它最想干什么？

（回家向亲人、朋友炫耀/好好做成鱼宴/……）

可现在没有了，它被放掉了，小詹姆斯的内心又是什么感受呢？

在课堂上，我们看到了李老师攥紧拳头，脸色通红，这样的场景

让在座的听课老师忍不住会心一笑。是啊，如果文本不能把教师感染，

教师又怎能去感染学生呢？所以，李老师先激动了，先遗憾了，先悲

哀了，先痛苦了，很快，她的学生们也进入了情境。

4、交流：

（1）“爸爸！”詹姆斯大叫起来。（小詹姆斯非常不情愿）

（2）“可哪能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。（小詹姆斯

在抗议，不愿把鱼放掉。）

（3）詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一

条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲。（我

体会到小詹姆斯还是不愿意放掉鱼）

屏显［詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条

船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲，说:

（）］他想对父亲说什么？（爸爸，现在没有一个人会知道这件事，

就让我留下这条鱼吧！）

（4）詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲的闭上眼睛，脑中一

片空白。他深深的吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼的把

鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动

着的大鱼，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的内心非常痛苦，痛苦极

T）

（5）那条大鱼的身体在水中嗖的一摆就消失了。詹姆斯的心中十

分悲哀。（他非常痛苦，非常难过。）

5、要放走这么一条大鱼，小詹姆斯极不情愿，他抗议，他乞求,

可父亲就是不同意，鱼被放走了，小詹姆斯的内心痛苦极了、悲哀极

To同学们，为什么钓到妒鱼就得放走？用书上的话告诉我。（从第二

天凌晨起就可以钓妒鱼，离允许钓妒鱼的时间还差两小时！）

6、可当时并没有人知道呀，为什么父亲这么坚决一定要放掉那条

鱼，他是怎么想的？

屏显［父亲看了看大鱼，又看了看儿子，他想（）,说：“孩子,

你得把它放回水里去。］

7、自己练习读5—12自然段，注意读出詹姆斯的内心感受。师生

合作读。

8、一晃34年过去了，如今詹姆斯已成为纽约市一名成功的建筑

设计师，但那次钓鱼的经历仍深深的印在他的脑海里。这次钓鱼给詹

姆斯带来怎样的启示呢，请大家自读课文14、15自然段，边读边划出

有关的句子。（要做一个遵守规则的人，不论什么情况下，遇到何种

诱惑。）

文章内容较繁琐，段落繁多，如何携弃繁琐的内容分析？李老师

在深入解读文本的前提下，以“内心活动的变化”为主线，设计了学

生自读自悟、集体交流、指导朗读的简洁高效的教学步骤。值得一提

的是，李老师在学生交流时精致到位的点拨让学生豁然开朗，那一个

个画龙点睛的追问，帮助学生很快地领悟了文章的主旨，获得了独特

的情感体验。

9、你在生活中遇到过遵守或不遵守社会规则的例子吗？（不遵守

交通规则，闯红灯，这样很容易出危险，而且交通秩序也乱了。买东

西不排队，都往前挤，这样很乱，其实时间更慢了。）

10、在英国，人们在公共场合吃苹果，一定要把核也吃掉，最后

剩下苹果梗和种子再用面巾纸小心的包起来，带回家。所以英国环境

十分整洁，穿同一双鞋走一个星期，也不会沾上一点灰尘。最后送大

家两句话

屏显［不以规矩，不成方圆。一一《孟子》只有按照正当的法规生

活的人，才不同于动物。一一［俄国］列夫・托尔斯泰］

自觉遵守规则是每一个社会公民应尽的义务，更是一个人应有的

修养,也只有这样，我们的社会、我们的生活才会更加美好！

无论是中国古代的文言警句还是英国公民的故事，李老师在课堂

上向学生暗示：语文，不仅包含课文，不仅包含课堂，课堂和文本之

外的大语文是有趣且有意的。学语文，就要善于从课堂和文本中走出

去，走到大语文天地中。

《钓鱼的启示》教学设计6

教学目标

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、剧烈、小

心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到妒鱼和放回妒鱼的心情变化,

培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

教学重点

抓住重点词句，体会“我”钓到鲸鱼和放回第鱼的心情变化。

教学难点

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

教具准备

多媒体课件

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：知道詹姆斯・兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑

师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的

一篇短文，叫《做得对做得好一天知地知》。天知地知，就是无人知,

在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？

这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启

示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是一一

二、初步了解课文

（一）学习生字词

1、生字读音

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从

检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？

老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

（课件显示）

放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼

操纵钓线

鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意乞求无果不容争辩放鱼回湖

依依不舍

月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫道德抉择简单问题道德实践

勇气力量

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

2、部分词语的意思。

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等

词语）

2、课文内容

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大

家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才

回答）

（板书：钓鱼放鱼启示）

三、深入体验课文情感

1、初步了解情感

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样

的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出

课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什

么情感。

2、提问，随机指导，择要板书

（如：得意依依不舍感激）

（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。

在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，

我对父亲是什么情感啊？）

（二）深入体验“我”的情感。

1、自读

文中的“我”的情感是在变化的，钓到大纳鱼时；把鱼放回湖里

时，，得到启不是。

请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用

（）表不。

2、指导与交流

（1）出示语句

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

（学生说完，课件显示有关语句）

（2）钓到大鱼时的心情

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条妒鱼！我

和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大妒鱼，看着鱼鳏在银色的月光下轻

轻翕动着。）

（3）把鱼放回湖里时的心情。

指导：逐句指导，

在朗读种体会，在想象中体会。

（语句：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）

“可是不会再钓到这么大的鱼了。"我大声争辩着，竟然哭出了

声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不

见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲸鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回

到湖里去。）

（三）父亲的情感

1、自读

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？

把大稣鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？

2、交流与指导。

（1）把钓到的大鲸鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？

在课文的哪些地方？

（课件随机显示有关语句）

2、逐句指导:

父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你

得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导：从父亲平静的语气

从中体会到什么？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条妒鱼

的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有

商量的余地的。

指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文

中的插图，体会体会。

（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音

中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鳏鱼的

嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不

容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？（师生合作表演）

从父亲“不容争辩”你体会到什么？

3、讨论

师：父亲要把钓到的大妒鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父

亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

（四）课堂小结，留下悬念

师：在妒鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鳏鱼，却在

父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无

人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成

长？我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。

四、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写

2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

附板书设计

29、钓鱼的启示

我父亲

钓鱼得意

放鱼依依不舍

不容争辩

第二课时

一、复习

（一）听写生字词。启示

抛（出去）剧烈小心翼翼操纵跳跃挣扎沮丧纽约抉择曾经实践

获得（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2

遍。）

（二）学习“钓鱼”部分的体会。

师：从“我”钓到大妒鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到

什么？

从父亲要我把钓到的大妒鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什

么？答题要点（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）父亲对“我”的

严格的道德教育。

二、学习课文后半部分

（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课

文什么地方体会出来的？

（二）学生读书思考，并画出有关语句。

（三）交流与指导：

1提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句

子？

（学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得

道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的

勇气和力量”划上横线。）

2、轻声齐读带横线的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我却

不止一次的遇到了与那条妒鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的

是什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）

4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这

句话什么意思?

指导：刚满11岁那年，“我”在鳏鱼捕捞开禁之前2小时钓到一

条大妒鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？（因为把还没到

捕捞解鱼时间，把钓到的跳鱼留着，就是错误的；而把妒鱼放回湖里，

就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心

情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，

放弃个人利益。）

5、“要是人们从小受到像把钓到的大纳鱼放回湖中这样严格的教

育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？

指导：“像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？

（“像把钓到的大纳鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会

公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和

力量去实践道德。）

6、小结。用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历

中得到的启示是：。

7、指导朗读这段话。

8、（课件显示）拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的

诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鳏鱼相似的诱惑人的“鱼”，

你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：在家里：父母不在家，

电视很精采，是完成作业还是看电视？你……

……在学校：考试，老师多给了分数，你……

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

……在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你........

三、课外拓展

搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品

德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

设计说明

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，

是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，

即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优

选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容

易理解课文的思想内容。

1、确定浅教的教学目标

(1)学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。第二学段,

这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的

心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要

方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达

主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对

典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言

语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学

段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规

律，以发展良好的语感心理图式。

(2)文本的重点与难点要根据浅教的原则确定文本解读的重点和

难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重

点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅

读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的'重点,

既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，

引导学生理解。

(3)学生的真实起点学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特

征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。

二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指

出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我

将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知

道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的

学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念

是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，

学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

2、优选组合浅教的教学方法

(1)降低起点层层突破(逐步提高)刚开始唱歌时调子起高了，就

难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难

度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后

逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注

“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”

抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到

困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严

肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生

的认知规律。

(2)以读为主、读中体验

对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中

读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的

语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；

有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文

中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导

学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”

的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格

进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想

象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不

容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目

光时，你会不容争辩地说些什么？

（3）引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅

读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。如，《钓鱼的启示》

以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓

到大鳏鱼到把大妒鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?

抓住主要词句感悟放弃已经到手的大妒鱼有多难；问题二：父亲

要“我”把到手的大妒鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他

做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道

德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理

解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象

的概念具体化而加深对“启示”的理解。

《钓鱼的启示》教学设计7

1、学生介绍自己。

2、了解学生学情：

你读了几篇课文？

（大部分学生说6〜8遍）

1、初读课文，扫清字词障碍：

指名读，及时纠正学生错误。

2、再读课文，整体感知内容：

课文主要讲了一件什么事?

3、学生质疑，了解学习需求：

（师导：有位人曾说过:有大问题有大的进步，小问题有小的进步，

没有问题就没有进步。）

你提了什么问题？

4、研读品味，聚焦核心问题：

为何作者记住了34年前的那个夜晚？

（这次钓鱼和以前钓鱼有何不同？）

⑴学生默读思考，播放音乐。

⑵反馈。

研读重点句：

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的稣鱼。我和父亲得意地欣

赏着这条漂亮的大稣鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

⑴你觉得有多大，用手势比画一下。学生朗读

⑵如果此时此刻，你是作者，你最想干什么？

⑶此时此刻，你是怎样的心情？作者的心情怎样？

板书：

遇到妒鱼，得意洋洋。

可是不会再钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，竟然哭出了声。

⑴父亲让我把大妒鱼放掉，我愿意吗？从哪里看出我不愿意？

⑵朗读指导，抓住大声争辩。

⑶如果你是作者，你会怎样跟父亲说，来留住这条鱼？

（4）在作者的大声争辩下，在作者的苦苦乞求下，父亲同意了吗?

你从哪里看出父亲肯定不同意？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条妒鱼

的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有

商量的余地的。

父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你得

把它放回湖里去。

（1）父亲盯着妒鱼看了好一会儿，他在想些什么？请你写下来。

⑵反馈交流，板书：

放回纳鱼，得到诚实。

我慢慢地把鱼钩从大鲸鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回

湖中。

（1）朗读指导，读出作者的依依不舍。

⑵你就是作者，你得到了什么？

⑶作者的选择题有没有做完？

学生板书：

面对选择，进退两难。

我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但

是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鳏鱼相似的诱惑人

的鱼。

感悟：这里与那条第鱼相似的诱惑人的鱼究竟指的是什么呢？

5、写读结合，内化学生行为：

⑴三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久

的回忆和终生的启示。如果现在你就是作者，你会怎么做？

⑵出示父亲曾告诫我的话，学生朗读。

6、课堂延伸：

⑴你还有什么新的问题？

(2)什么叫启示呢？

《钓鱼的启示》教学设计8

教学目标:

1、能正确认读本课生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”

的心理活动，并能概括“我”的心情变化的。

3、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难;

读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

重点难点：

1、体会“我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育

的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑

的能力。

2、理解课文中含义深刻的词句。

课前准备：

1、多媒体课件。

2、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解

定时禁捕对保护妒鱼繁衍生长的意义。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：知道詹姆斯・兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑

师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的

一篇短文，叫《做得对做得好一天知地知》。天知地知，就是无人知,

在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？

这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启

示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

二、初读感知，学习生字

1、纠正生字读音，指导书写。

2、理解部分词语的意思。

（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等

词语）

3、课文内容

课文先写什么，再写什么，最后写什么？

三、品读感悟，体验情感

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样

的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出

课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什

么情感。板书（如：得意依依不舍感激）

（一）深入体验“我”的情感。

1、自读课文并找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）

表不O

2、交流

（1）出示语句

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

（学生说完，课件显示有关语句）

（2）钓到大鱼时的心情

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

（3）把鱼放回湖里时的心情。

指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

（语句：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）

“可是不会再钓到这么大的鱼了。"我大声争辩着，竟然哭出了

声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不

见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大纳鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回

到湖里去。

3、指导朗读。

（二）父亲的情感

1、自读课文件找出描写父亲情感的句子。

2、交流与指导。

（1）把钓到的大爹鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？

在课文的哪些地方？（课件随机显示有关语句）

3、逐句指导

父亲盯着鲸鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你

得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条妒鱼

的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有

商量的余地的。

指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文

中的插图，体会体会。

（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音

中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大跳鱼的

嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不

容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？（师生合作表演）

从父亲“不容争辩”你体会到什么？

4、讨论

父亲要把钓到的大妒鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做

得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

四、课堂小结，留下悬念

在纳鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大妒鱼，却在父亲

的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知

晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?

我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。

五、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写

2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

板书设计：

钓鱼的启示

我父亲

钓鱼得意

放鱼依依不舍不容争辩

第二课时

一、复习导入

1、听写生字词。

2、说说“钓鱼”部分的体会。

从“我”钓到大妒鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？

从父亲要我把钓到的大鲸鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？

二、品读感悟

（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课

文什么地方体会出来的？

（二）学生读书思考，并画出有关语句。

（三）交流与指导

1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句

子？

（课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇

气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”

划上横线。）

2、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条妒鱼

相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形

式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）

3、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这

句话什么意思？

指导：刚满11岁那年，“我”在妒鱼捕捞开禁之前2小时钓到一

条大鳏鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？

4、“要是人们从小受到像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教

育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？

5、小结。

用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启

示是：O

6、指导朗读这段话。

三、课外拓展

1、每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位

作者所说的与那条鳏鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇

到诱惑时怎么做的？

比如

在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？

你...

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

2、搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正

的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

四、作业：小练笔

生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不禁要对所有

的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵

守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵

守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水

龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵

守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。

板书设计：

钓鱼的启示

严格教育

道德实践

勇气和力量

《钓鱼的启示》教学设计9

教学目标：

1、联系上下文，学习生字词。能借助拼音正确认读11个生字，

将课文读准确、流利。

2、能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉络。

3、引导学生通过反复读。能抓住描写妒鱼的句子及我的心理活动

的句子，来体会“我”的心情变化的过程，感受我对第鱼的喜爱及不

舍之情。为下文体会父亲的决定及本文所讲述的道理做好铺垫。

教学重难点：

教学重点：能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉

络。

教学难点：抓住重点词句，体会“我”钓到妒鱼和放回妒鱼的心

情变化。

教学过程：

一、明确意图，直抒胸臆

生活是一本大书，只要认真阅读这本大书就可以获得人生的智慧,

得到人生的启示。今天就让我们一起去看看一个11岁少年阅读生活这

本大书的收获，今天我们共同来学习第13课《钓鱼的启示》（师板书

课题）（生书空）

（设计意图：本文是一个孩子在生活中获得智慧的故事，且由于

学生生活体验与心智的成长与文章所蕴含的道理有一定的差距因此开

头便点明文章意图，以便学生明确学习目的，降低学习难度）

二、自主学习、理清脉络

1、同学们将书翻到第58页，借助拼音将课文读准确、流利，并

找到难读的字音划上标记，准备和同学分享。（自由朗读课文，并对难

读字音做标记。）

2、同桌交流你找到的难读字音。（同桌交流）

3、投影出示难读的字音，生试着读一读，

4、范读。

5、同学们这篇课文的课题是什么《钓鱼的启示》，请齐读课题，

那么课文到底写了一件什么事呢？请同学们默读课文想想课文写了一

件什么事？（投影出示要求）

6、默读课文，思考，并进行批注。（生汇报，教师引导围绕主线

“钓鱼”及事情的起因、经过、结果概括课文主要内容）

（板书放鱼、钓鱼、启示）

7、课文主要环节就是这三个词，谁能围绕这三个词完整地说一说

课文写了什么呢？（生汇报。）

（设计意图：“鱼”是全文的线索，引导学生围绕线索概括课文

的主要内容，以便学生在潜移默化中学会概括写事文章主要内容的方

法，同时引导学生用准确、简洁的话进行表达，提高学生的表达能力）

三、细读课文，走进内心

1、是啊，我和父亲这次就是为了钓鱼，为什么父亲还让我把鱼放

了呢？听到父亲让我放鱼我愿意吗？为什么？请你读一读书在文中找

到依据进行批注。（投影出示要求）

（默读课文进行批注。）

2、谁来说说我愿意放鱼吗？你在课文中哪里得知的？

（1）课文中第5自然段“'爸爸！为什么？'我急切地问道。”

急切地说明我很不解爸爸为什么要放鱼，因此看出我不愿意放鱼。

A（有感情地朗读，读出内心的急切。）

B将这句进行改动，探讨合理性，体会语言与内心的密切联系。

投影出示：“爸爸！为什么呢？”大家对比着试着读一读，看看是否

合理。

（生汇报）

（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”一句中

“乞求”一词的理解。

A他乞求的目光在对父亲说什么呢?

B还在乞求什么呢？

(3)课文的7自然段。生读这段，并分析：我在和父亲争辩，急

得都哭了。

A我在用这句中的哪个词和父亲争辩呢？

B我为什么肯定自己就不会钓到这么大的鱼了呢？

C有感情地读出这一句，和父亲进行争辩。

(生齐读第7自然段)

(3)“我慢慢地把鱼钩……一转眼便消失在湖里了。”

A一起看看这一段话。你们也来读一读，除了依依不舍还从哪里

看出了我对大鳏鱼的不舍？

(引导学生抓住动作词语：慢慢的、依依不舍体会人物内心)

B现在同学们看一看这个句式，你可以用这个句式说说主人公当

时的心情。(投影出示：1.我慢慢地把鱼钩从大纳鱼的嘴唇上取下来,

真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：)

C是啊真希望爸爸能回心转意，真希望它能多陪我一会儿。师：

让我们读出那份依依不舍。

(4)“一转眼便消失在湖里。一转眼说明鱼走得太快了。而我的

心希望它慢点走。”

A我为什么希望它慢点走呢？

B让我们读一读对它的不舍，大妒鱼你慢点走，再陪我一会儿吧。

3、那我为什么不愿意放大鱼呢？

（1）“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的妒鱼。”

A为什么他说从没见过可以说明鱼很大？

B朗读“啊，好大的鱼！”读出内心的的惊讶。（师生共同点评）

（2）“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大妒鱼。”这是条漂亮的

大鲸鱼。引导体会：我和父亲很得意，说明鱼很大，很漂亮。

（生汇报）（板书：得意）

（本文的主旨含意深刻与学生有一定的差距，因此在理解“严格

按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人”.的价

值之前只有让学生深刻感受我对大纳鱼的不舍，才能让学生体会选择

之难，教育之深，因此在这一环节中让学生抓住关键词体会人物内心

的变化）

四、辨思总结，设疑铺垫。

同学们这么大的，这么漂亮的鱼，我是这样的喜欢，为了留下鱼,

我不惜和父亲争辩，我用乞求的目光，乞求着爸爸，可是父亲就是坚

持让我放掉大鱼，难道是父亲不喜欢这鱼，还是父亲不够爱我？下节

课让我们去继续学习。

《钓鱼的启示》教学设计10

教学目标：

1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、

鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等

词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动,

并能概括“我”的心情变化的过程。

3、理解父亲没有商量余地地要“我”将纳鱼放回湖中的理由，读

懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重

要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能

力。

教学过程：

第一课时

一、导入

请同学们读单元学习提示，看看从中可以知道什么？

1、生活是一本书。

2、学习本组课文的方法。

二、学习课文

1、自由读课文，想想课文写了一件什么事？注意有哪些生僻的词

语和不容易读好的句子，一会儿和大家交流。

2、交流词语和句子。

(1)交流字形词意。

(2)屏幕出示词语检查。

(鱼饵、纳鱼、操纵、鱼鳏、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、

告诫、实践)

(3)把课文中难读的句子读通顺。

3、说说课文主要写了什么事？

4、再来读一读课文，想一想“我”不愿意把妒鱼放回湖里，而父

亲却为什么坚持要“我”这么做。

(老师出示关于妒鱼捕捞开放日的相关资料帮助学生理解)

5、默读课文的4—9自然段，看看我的心情是怎样的？(提示:

如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把他画出来；如

果没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语

写在书边上。）

6、交流学生概括的词语，指导朗读相应的语句。

（重点指导读出“急切、难过、依依不舍、沮丧”的语气。）

7、完成书后练习题二。

三、总结

通过这节课的学习，同学们体会到了作者当年放掉大妒鱼时的那

份无奈和沮丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们交流这

些句子的含义。

（提示学生抄写本课要求写的字，下节课听写。）

第二课时

一、听写

1、我小心翼翼地将鱼竿一收一放，熟练地操纵着。

2、当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我

的话。

3、道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

(听写后对照屏幕自查改错)

二、理解文中含义深刻的语句

1、指名读课文第二部分(后三自然段)。

2、默读思考，画出含义深刻的句子，自己试着体会其中的含义。

3、交流语句及自己的理解。

(1)体会第一句：但是，在人生的旅途中……

引导学生思考：诱惑人的“鱼”指的是什么？联系生活实际思考,

诱惑人的“鱼”指的可能是生活中的哪些事情？

(2)体会第二句：当我一次次……

引导学生思考：就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是

“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？

“我抬头……目光投向了父亲”，结合这句话请学生想象，当时

“我”的心理活动，以及父亲面对孩子委屈的泪水时会说些什么？

思考：“我”失去的是鳏鱼，但“我”得到的是什么？

(3)在“我”人生的旅途中，不止一次遇到诱惑的时候，“我”

会怎样做呢？为什么？(引读最后一句话：“一个人要是从小受到

像……”)

三、总结

学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示?

请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。

《钓鱼的启示》教学设计11

本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大

部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解

多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他

的那样，……”一段话的理解有一定难度。在教学本文的前天，班上

有一位叫罗继鹏的学生拾到一台手机，主动交给了班主任，还给了失

主。这一机遇恰可用于教学。结合这件事教学，能让学生把课文与生

活联系起来，取得更好的教育效果。

1、通过学习，使学生结合生活读懂课文，懂得自觉遵守规则是

一个好公民应有的品德。

2、通过各种形式的读，引导学生设身处地地感知、体验詹姆斯

的心理变化，学习作者细腻的心理描写。

3、指导学生用以下方法精读课文：坚持摘录好词好句、写读书

笔记和批注笔记；抓重点词理解课文；继续学习解答自己的提问；设

身处地，入情入境地理解课文。

4、引发学生对本文主题的思考，对生活的思考，写一篇读后感

或有关规则的文章。

布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，查字典并联系

上下文理解不懂的词语，把自己的体会和疑问批注在课文的空白处。

观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。

一、再读课文，提问引发学生思考

1、师：上一节课重点体会了詹姆斯的心理活动，现在，我们把

注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描写“爸爸”的句子，细

心品读，一边读一边思考，爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鳏鱼，爸爸

是怎么想的？如果是你，又会是怎么想呢？

2、重点阅读第5〜11自然段，边读边思考：

组织学生小组交流，共享成果。通过交流，点拨、指导以使学生

体会到“爸爸”当时可能会想：这条大鳏鱼固然十分宝贵，但现在还

不到钓鳏鱼的规定时间，让儿子从小养成自觉遵守规则的良好习惯，

培养良好的道德品质更加重要。因此，必须让儿子把大纳鱼放掉。

3、师：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这

样作行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？生活中像詹姆斯爸

爸这样的人你看到过或接触过吗？

（设计意图：引导学生揣摩“爸爸”的心理活动，为学生理解课

文的中心思想提供一个突破口，从反面提出问题讨论，可以为学生结

合生活实际和用心观察生活从而更好地理解课文主题提供另一条途径,

这些，都可以为下一步“导行”作好铺垫。）

二、结合实际，引发讨论，加深理解，渗透品德教育

1、师：前天，罗继鹏同学拾到一台手机，交给了班主任，还给

了失主。现在，让我们用热烈的掌声请罗继鹏同学到讲台上来说说拾

到手机和把手机交给老师等的经过和想法。

2、师：罗继鹏同学拾到的手机少说也值五、六百元，却毫不犹

豫交给了老师，他这种遵守社会公德、拾金不昧的精神真值得我们学

习啊!

可是，在我们的生活中，人们是不是都能够像罗继鹏同学和詹姆

斯的爸爸一样去自觉遵守社会的公德和规则呢？我就曾经亲身经历过

这样一件事，那是