难以理解-高淳区教师发展中心

思想品德有效教学之老师活动老师发展中心陈继生老师选择的教学内容是否精当>老师创设的教学情境是否好玩>老师开发的教学资源是否真实>老师设计的教学问题是否适中>老师选择的教学方法是否恰当>老师对教学内容的处理1.对教材的处理：比照课标确定教学目标，围绕教学目标，不做教教材者，而是用教材者，整合教材内容，突出教学重点，在有限的时间内让学生很快驾驭教材中的学问观点。2.对重点、难点的处理：“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，在整个教材中有着重要的地位和作用。教学重点既可以是学问上的重点，它们是学习后继内容基础，具有常用性和应用性；也可以是思想教化的重点，是要使学生重点把握的思想观点和重点形成的行为品质。“难点”是教材中学生难以理解和接受的部分，它往往可以是以下几种状况：一是学问上的难点，有些学问由于比较抽象或学生缺乏确定的基础，难以理解；二是思想上的难点，即学生道理上简洁理解，但思想上难以接受的内容；三是学生简洁出错或混淆的内容。老师要利用不同的方法突出教学的重点，单一的方法学生简洁产生疲劳，对本学科失去学习爱好。难点突破宜分解其内容或用其他内容引导，由浅入深。3.处理好几个关系：教学内容三维目标之间的关系；教学内容与教学形式之间的关系；教学内容与现实生活之间的关系；教学内容体验与探究之间的关系；教材内容与教辅资料之间的关系。>老师创设的教学情境（形式）1、问题情境：创设问题情境是激发学生独立思索、自行探究发觉、驾驭知识、培育实力的重要手段和途径。一个成功的教学过程，老师总是要有目的、有支配、有层次地步步激疑、导疑、释疑。老师应擅长敏捷应用课本、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑实力，并进行合作、探究的学习。2、形象情境：合理运用多媒体创设情境，可以有效的供应大量生动、形象的感性材料，包括图片、视频和文字资料等。使原本抽象的内容生动、具体化，促使教学内容化静为动，帮助学生缩短理论与现实、课本与生活的时空距离，提高学习效率。

3、故事情境：思想品德教材屏弃传统的说理呈现方式，大多以故事或小材料为呈现背景，我们可结合教学内容创设故事情境，让我们的初中学生从故事中或材料中阐明道理，提高自己的道德相识，培育道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。4、表演情境：思想品德有些章节的戏剧性、情境性是较强的。对这样的课，让学生分角色扮演或角色自居，效果会更好。老师指导小演员体会材料中角色的形象，恰如其分地表达自己的思想感情，这对小演员和观众都会受到启发和教化。既深化明理、激发情感，又形成导向、利于导行，训练学生的分析问题和解决问题的实力。1.让时事进课堂：思想品德要促进学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活看法，为学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观打下基础，老师设计教学情境离不开时事热点。2.让生活进课堂：初中学生要提升生活阅历，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。思想品德教学要与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系。老师设计教学情境离不开学生生活。3.捕获课堂再生情境：老师的才智是能将学生的“出轨”言行成为课堂的教学情境，努力培育学生的创新思维与创新实力。让学生在课堂中出现的“节外生枝”变成课堂中“闪光的星星”，使课堂更具灵气。>老师创设的教学情境（内容）老师开发的教学资源1.教材资源：教材中的案例、相关链接、图片、名人名言等。2.老师资源：老师个人的爱好爱好、学问储备、人文素养确定了课程资源的开发具有显明的特性倾向，也使课堂教学呈现出与老师的素养紧密相连的的特点、风格。3.学生资源：学生在课堂活动和教学情境中的状态，包括他们的学习爱好、主动性、留意力、学习方法与思维方式、合作实力与质量、发表的看法建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语方式表，还是以行为、心情方式表达，都是教学过程中的生成性资源。4.信息化资源：以计算机网络为代表的信息资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，起着延长感官、扩大教化规模和提高教学效果的作用，是其他课程资源所无法替代的。5.社区资源：思品课程的特殊性确定了学生的学习场所必需从课堂走向社区、走向社会。学习内容的载体也必需从教科书转向丰富多彩的社区、社会。因此，有效开发和利用课堂外的、隐藏于社区、社会生活之中的课程资源，干脆影响到这一课程的有效实施。>老师设计的教学问题（针对性、趣味性、时效性、层次性、提问要适度）一、依据学科特征和教学须要设计课堂问题的内容问题的内容是提问的核心，内容是否科学干脆关系到提问的有效性和教学的实效性。改善问题设计，必需从内容上加强问题的针对性、丰富性、精确性和鲜活度。1．针对性：问题设置要针对教学关键点，做到切中要害2．丰富性：问题要有丰富深刻的内涵，有思维深度3．精确性：问题要直指设计目的，做到有的放矢4．鲜活度：问题内容要紧密联系生活，体现学科理念二、依据学生特点和认知规律设计问题的形式问题的呈现形式是问题的载体，形式设计是否新颖 奇妙干脆影响着提问的效果。提升问题质量，必需从形式上加强问题的层次性、奇妙性、互动性、开放性。1．层次性：问题设计要分清层次，做到因材设问，因人设问2．敏捷性：问题角度要新颖 敏捷，做到匠心独运3．互动性：问题功能要激发课堂互动，促进课堂生成4．开放性：问题思路要反映思维开放，启发拓展探究课堂提问的科学性和有效性的落实，除了要通过改进问题设计提高问题质量之外，还须要精确把握好提问时机、合理支配问题密度、适时引导学生应答、刚好评析应答结果、细致分析错答缘由、留意讲解思维要领，等等>老师选择的教学方法一.课堂教学的基本模式：1.“情境教学”模式：来自生活的情境——师生互动•合作探究——走进生活•判断运用2.“自主学习”模式：自主学习——展示沟通——问题探究——共同提升3.“案例教学”模式：示案导法——析案学法——解案用法4.“学案教学”模式：自学学案——展示自学成果——反馈评价学案二.思想品德课上常用的教学方法1.讲授法：主要是解