提高学生作文自改水平小学作文教学随笔

提升学生作文自改水平小学作文教课随笔一、课题的提出：作文批阅是作文教课的重要环节，它既是对学生作文状况的检查、评估、沟通和总结，又是对学生继续改正作文的指导。长久以来，“作文批阅难”是让所有语文教师疑惑的问题。语文老师广泛感觉，改作文时，人特别累，心也烦燥不安。有些老师感觉让学生作文，不但是摧残学生，并且是摧残自己。”所以，很多老师不肯意教语文，一个很重要的原由就是怕改作文。作文难改的一个重要原由，是教师在作文教课中没有很好地调换学生主体参加批阅的踊跃性，没有培养起学生自改作文的能力和习惯。二、研究的策略：好文章是改出来的。培育学生自改作文的能力是作文教课的重那么，如何去培育学生改正作文的能力呢？1、建立学生自改作文的责任心学生能否自觉、认真地改正文章，跟人们的责任心强不强牢牢有关。我经常给同学讲，有些人“文章写好以后，也不多看几遍，象洗脸以后再照镜子同样，就粗心大意发布出去。其结果，常常是‘‘下笔千言，离题万里‘‘，忧如象个才子，实则各处害人。这样责任心单薄的坏习惯，一定更正才好。”可见，只有建立起激烈的责任心，改正自己和他人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对他人给自己改文章，才会持欢迎态度。也只有这样，才会在频频的改正中提升质量。所以，教师要给学生叙述改正文章的重要性，让学生建立起改正文章的激烈责任心。2、教给步骤，掌握方法这是培育学生改正作文能力的重要一环。教师要经过范改，教给学生以下的改正步骤：1）初读改词句。经过频频朗诵自己的作文，以有声的语言支持思虑活动，有益于发现文章的缺点。比如“习作读起来别别扭扭的，就能够认定是语句不通；假如读了好几遍还没有理解其意思的，就是语句颠倒错杂，或用词不妥，含糊不清；至于读来读去比较文题老是不可以留下深刻的印象的，就能够判断：不是文章中心不突出，就是写得不详细。在找出缺点后，不如想出两三个改正的方法，经过比较，进行有针对性的改正，直到改得满意为止。2）再读改构造。习作的构造问题，学生不易发现。可将习作读给他人听，征采他人的建议，而后作较大的变动。3）复读促提升。再次认真朗诵，听听此中还有什么缺点。自己感觉拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步达成了改正任务。3、形式多样，培育能力学生的能力是在长久的训练基础上形成的。在学生掌握了改正符号的使用和作文改正的方法、步骤后，就要进行形式多样的作文改正训练。（1）互评自改。互评自改，是指习作后，教师把学生的习作收来阅读一番，从中找出带有代表性的问题选择两三篇作为互评的样本，让学生充分进行评论，而后各自改正，改后交小组沟通，相互提建议，而后再各自改正。（2）互评互改。互评互改，是指由两位学生互换习作评改。学生相互评改，评得认真，评得认真，能评出写作的兴趣。教师也能够将学生疏成若干小组，按作文训练要求，对组内同学的作文逐篇议论，达成共鸣后写下批语再作改正。互评互改中，学生讲话的时机大，大多数学生都能获取训练，更能确定学生在批阅中的主体地位。这样做，既能够集思广益，又能够培育学生剖析和改正作文的能力。（3）比较自改。比较自改，就是在老师阅读全班学生习作后，从中找出好的典型或出色片断（开头、结尾、心理描绘、动作描绘、神情描绘等），贴上墙，或抄印给学生，向全班学生宣传介绍，而后发还各人习作，让大家自作比较，找出需要改正的地方，自己认真改正。这样做，既能够夸奖了作者，又能够让学生认识到自己习作的不足，自觉把文章修睦，还使学生不只知其然，并且知其所以然。4）自批自改。自批自改，是指学生经过典范导改、互评互改、比较自改等批阅训练后，在老师的指导下自己批阅自己的作文。“教师应当让学生懂得：‘‘我们自己改文章，也应当问问为何要改，如何改才适合。这个习惯也要养成。‘‘”开始时，可能有些学生不习惯，但经过实质锻炼并尝到甜头后，兴趣自然会加强。学生批阅后，教师要查阅、总结批阅状况。对认真进行、且改得好的，要夸奖，可把文章张贴在“作文园地”上，还能够让他谈谈自己是如何改正的；对搪塞了事的，要进行教育，并要求他持续改正，直到改好为止