快速阅读贵在坚持

一、摸索适合自己的方法

无论什么方法，适合自己的方法才是最好的方法。对于任何权威的迷信都是错误的。我们主张每一位学子根据软件的提示进行快速阅读，也主张开创出适合自己的快速阅读方法。在阅读实践中，只要熟练掌握了众多方法中的一种或几种，我们就可以取得更好的成绩。

二、不放过一次速读机会

由于很多方面的原因，我们没有很多的大块大块的时间用来专门阅读东西。眼睛好比善于吞噬的胃，只要我们肯利用那些一天中的每一小段闲暇时间，抓起书本，读上几页，是完全可能的。时刻带一本书在身边，不要放过每一次速读机会，这是我们的忠告。

三、每天读一本书

在快速阅读取得一定的成绩后，我们可以考虑重新制定自己在读书计划，比如每天读一本书（大约150页左右）的计划。不要以为这不可能。世界上的事，只要肯坚持，你完全可以创造奇迹。刚开始的时候，可能做起来十分困难，这时你读书只要把握住大意就可以了，慢慢的，过了一段时间你一次可以看清整个页面的时候，读书的速度就好比风行水上，一天读完一本书就会变得很容易。今天你问我该怎么念书。如果你指的是读课本、考高分，我想自已是没有资格回答的，因为我高中的学业成绩并不好，全靠联考之前的猛力冲刺，才进入师范大学。但是，我又想，说不定这种冲刺的经验，倒可以供你参考。

我觉得脑子里一定有个死角，因为念书时，常有些东西硬是进不去。碰到这种情况，我绝不硬背，而将那正面的冲突改为消耗战。方法是将背不进的要点，写在课本靠近页边的位置，每次读书之前，先快速翻阅一遍，使那些字闪过脑海，仿佛分期付款，一个月下来，自然就记住了，反比那硬背的东西结实。

我也利用谐音的方式来记东西，这是从初中。许多学生就使用的方法。譬如“危险”是“单脚拉屎”（Dangerous）。“大学”是“由你玩四年（University）。又譬如我背长江沿岸的十个二等港，只用了一句话“震元安九月常常杀一万”，意思是“政治不安定，九月秋决时处死的人往往高达一万”，虽然句子没有道理，却让我到今天还能记得“镇江、芜湖、安庆、九江，岳阳、长沙、常德。沙市、宜昌、万县”，有人大为惊讶，封我为“电脑”，岂知我是用了特殊的读书方法。

如果你到我书架上找，当会发现一大包“方块字”。以小纸片做札记，和以立块字帮助记忆，是我至今仍用的方法。譬如近来临习明朝韩道亨的“草诀百韵歌”，由于草字与楷书的笔画顺序有很大差异，许多字不易记得，我就将它们制成方块字，正面写楷书，背面写草字，口袋里揣上一把，随时摸出来，看到楷书就想草书，见到草字则加以辨别，倒也能事半功倍。

此外，古人有所谓的’锦囊集句”，方法是将平日的灵感写在小纸条上，先投入锦囊，有空时再取出来整理，将断片的灵感集合为大的篇章。我也采取这个方法，不论乘车、走路，甚至上厕所时，只要有灵感，就写在随身携带的小本子或名片背后，统统集中在一个地方，虽然很可能一两年之后，才有暇拿出来整理。但是就用这个方法，我在百忙中居然能写成七本《萤窗小语》和《点一盏心灯》。如果我不知道把握每一个小灵感而任它飞逝，怎么可能有这些成绩呢？

还有一点，在这个知识爆发的时代，你会发现书念不完，在做学问时却又需要有广博的涉猎，所以你必需懂得整理繁杂的资料。书买回来，即使没时间细看，也要将前言、目录翻过。则碰到问题时，可以回想曾在某书见过相关的资料，而找到需要的东西。

同样的道理，百科全书的检索目录、各种字典、辞典、植物典、句典、名典、世界历史年表、地图，也是必备的。甚至像国家地理杂志这类书，由于资料丰富，很具有参考价值，为了检索方便，你也可以去函买一本数十年来的目录。纽约时报集合各种重大新闻的（首版集成》（PageOne），和百科全书的年鉴也很有用。

总之，书印好了，就是死的，人脑则是活的，你必须将这些死的资料，用最有效的语言、方法，输入你的人脑中。并将这些资料，放在身边，如同电脑磁碟一般，随时等你插入，将你要的东西整理出来！

四、体悟式阅读方法

体悟式阅读的方法是指在语文阅读教学中，教师放手让学生自己去阅读领会，去体验感悟，去思考内化。体悟式阅读教学的方法是一种符合语文教学特点和规律，符合文学欣赏和学生阅读规律的教学方式，学生的学习是自主的，师生之间是一种合作的探究方式，学生处于和谐、陶醉的氛围中。因此，教师要放手让学生自己去阅读体验领悟课文，使学生养成良好的阅读习惯，即在阅读时能把重点的语段或句子划下来，对精彩的句子加上自己的眉批，从自己的审美理想出发去体味课文中所表现出来的思想感情和思想意义。

五、拓展式阅读方法

为了扩大学生的知识面，扩展学生的思维能力，可根据教材进行拓展式阅读，力求使学生得法于课内，得益于课外，运用从课堂精读方面获得的知识和经验去独立阅读，由课内带动课外，达到丰富语文知识，提高阅读能力的目的。每学完一篇文章，教师要尽量找来与其相类似的文章，提出问题让学生分析阅读，摘引优美语句，写出读后感；或是学到某一个作家的文章，尽可能收集他的代表性作品，印发给学生阅读。阅读之后，让学生谈感受、交流体会，各抒己见，从而调动学生学习的主动性，拓宽学生的知识视野。

六、设问式阅读方法

在阅读教学中，教师要创设问题的情境，恰当地设置疑问，教给学生设置疑问的方法，培养学生具有问题意识，在问题中探究知识，从而提高学生的阅读能力。如以记叙文阅读教学为例，记叙文的题目往往以“人物”或“事物”命题，阅读以“人物”命题的作品可提出如下问题：