幼儿语言能力培养

语言是人类的发音器官发出的语音同语义的结合体，是人类在劳动中同劳动一起产生出来的。幼儿期是口语发展的重要阶段，在这个阶段，有计划、有目的地对他们进行语言教育，可以促进他们迅速的掌握这个交际玩具，为了他们接受教育和社会交往，准备最起码的条件。同时良好的口语表达能力是社会现代人所具有的重要能力之一，也是为他们学习书面语言打好基础，这样也为幼儿入小学打下良好的学习基础。那么，如何在日常教学以及日常生活中发展幼儿的语言能力呢？一、发展幼儿口语表达能力（一）练习学说完整话目前，在许多幼儿中普遍有不同程度的说话不完整现象。那么，在日常生活和教育活动中，许多幼儿普遍有不同程度的说话不完整现象。所以，在日常生活育活动中，就要对幼儿进行说完整话的教育与培养。1.在日常生活交往中培养幼儿说完整话往往，幼儿想表达的一句话或思想传递的一个信息都有一定程度的省略想象。最为普遍的如：幼儿想小便时，把“老师我要小便”省略的表达为“老师小便”，把“老师，我的鞋带开了”省略表达为“老师鞋带开了”。说话中丢字落字，把整个语意都改变了。那么，作为老师，对于幼儿在说话中的语病，就应及时给予纠正与正确引导。2.在日常教育活动中启发诱导幼儿说完整话在我们的教育活动中，往往在课程进行中，需要幼儿来回答问题配合进行。那么在日常教育活动中，就要注意让幼儿学说完整话，把教师的问与幼儿自己的答，完整的结合、表达出来，教师在这个过程中就要起到启发诱导作用。比如：在观察春天的变化这一活动时，教师提问：“春天的风吹在脸上有什么感觉？”不说完整话的孩子会很快的回答：“很暖”或“不冷”“不怎么冷”，而此时教师就要提醒幼儿“请小朋友说完整话，春天的风怎样怎样？”在教师的提醒下，幼儿会很快地说：“春天的风吹在脸上很暖，不冷了”。这样就为幼儿养成良好的说完整话的习惯打下基础。所以在教学活动中，教师所起的作用是不可忽视的。3.做好家长协助工作孩子虽然每天大部分时间在幼儿园渡过，但是回家的一小部分时间也不能忽视，那么从幼儿园离开到回家这段时间段的工作，就要由家长来配合了。比如：在离开幼儿园回家的路上，家长可以随便地问问幼儿：“今天老师教给你们什么知识了？”或“老师对小朋友提出什么要求了？”这个时候，幼儿就会在家长的正确引导下回答出：“今天，老师教给我们怎样做风车了”或“老师说让我们明天来幼儿园时，每个小朋友带一个纸盒做手工”。这样在不知不觉、和谐的气氛中，培养了孩子说完整话的习惯。（二）在学说完整话的基础上，发展幼儿的讲述能力幼儿教师语言启发和有意识的培养、训练是幼儿掌握语言的关键。解决好培养幼儿讲述能力的理论问题和实际问题，是发展幼儿口语表达能力的前提。那么，培养幼儿讲述能力及培养幼儿教育独白语言，其基本要求便是：教育幼儿清楚的发音，用词正确，能用较完整连贯的句子，围绕一定的描述，讲的生动，形式和内容要一致，还要适应幼儿生理和心理的发展水平，也就是说：我们训练幼儿讲述能力，既要考虑幼儿生理提供的可能性，又要考虑幼儿心理上的潜在能力，三到六岁幼儿学习语言练习讲述的生理条件开始成熟。从幼儿生理上看，大脑的语言运动中枢已有一定的发展，为语言发展提供了物质基础，从幼儿心理上看他们在与小朋友、成人交往的范围在逐渐的扩大，急于表达自己所见到的事物，有学习说话、运用语言表达思想的要求。因此，我们在幼儿这个年龄段，要训练幼儿围绕一定的题目，用词正确，词语搭配得当，讲话连贯，用正确的语言来表达自己的思想，还要培养幼儿在讲述中的主动性，注意用词生动形象，关于运用形容词来描绘，讲话时声调、速度、停顿能有所变化。因此，培养幼儿讲述能力，绝不是单纯会说。二、提高和发展幼儿的观察能力提高和发展幼儿的观察能力，主要从幼儿思维具体形象的特点来考虑。因为观察可以扩大幼儿的求知欲，在幼儿观察事物、自然环境、社会环境之后会产生强烈的愿望。“这是什么”“这有什么用？”在这样的情况下，教师适当的引导，告诉幼儿相应的词、句子，幼儿则能比较容易理解并记住。而且还要教他们运用到自己的讲述中云去。比如：在看图讲述《月亮》中，在没有经过观察的情况下，幼儿只说出“图上有小朋友看月亮”，或“图上有个月亮”，在经过教师的启发下：“天空中的月亮象什么呢？”这样幼儿的回答就要显的生动丰富多了。有的说：“小朋友在看月亮，圆圆的亮亮的，象个大圆盘。”有的说：“长大了，我要坐宇宙飞船去天空上玩，看看月亮是不是住着嫦娥和小白兔？”可见培养幼儿观察能力对发展幼儿语言是很重要的。三、让幼儿在理解的基础上学习语言幼儿语言能力的高低与理解水平密切相关。幼儿对自己理解词、句、一张图片、一件事物都能用恰当的词句和比较连贯的语言表达出来，而不理解的事物，幼儿不感兴趣，他也就很难描述好。那么，教师如何提高幼儿理解事物的水平？（一）要借助事物或具体形象的直观教具，通过有趣的认识活动来帮助幼儿理解，因为幼儿生活经验还不是很丰富，对某些事物还缺乏直接感受经验，采取直接方式让幼儿进行直观认识从而加深理解。（二）要借助生动的语言和形象化的讲解启发幼儿想象帮助幼儿理解词句或事物，比如：老师讲“美丽的春天”中有这样一段讲述：“春天来了，垂柳换上了嫩绿的新装，在微风中轻轻摇摆着，桃花红着脸在微笑，绿油油的麦苗在泥土里使劲的往外钻”这种充满着春意的画面，通过教师生动形象的语言，帮助幼儿理解了“美丽的春天”。（三）教会幼儿正确运用词教师在善于启发，鼓励和教会幼儿在各种活动中正确的来运用学过的词汇，用来表达自己的思想。因此，作为教师应结合日常的各项活动、游戏，在幼儿掌握词义的基础上，教他们用新词去组词。要求幼儿按固定的词序说话，要求说明白。在这种情况下，往往是教师先示范，比如说：“我非常喜欢唱歌，让幼儿知道哪个词在先，哪个词在后.因为幼儿在学习造句时，主要模仿成人的语言学会的。所以，教师及其他成人应注意说话的语序要正确，帮助幼儿养成良好的说话习惯，逐步掌握一些语法规则。四、学说普通话1982年12月4日，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的中华人民共和国宪法第一章第十九条规定：“国家推广全国通用的普通话”。那么，学说普通话也必将在我们的幼儿中开展。普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言以典范的现代白话文。为语法规范的现代汉语。在教学以及日常生活中，纠正幼儿说话的正确咬字、读音，消灭白话、俗话、土话。如在数学活动中幼儿起码能正确咬准“1、2、3、4”中的“3、4”应读平舌“san、si”，而不是读翘舌的“shan、shi”。在回答别人问话中，别人问：“小朋友，你几岁了？”幼儿回答：“我五岁了”中的“岁”字读“sui”，而不读“shui”又如在幼儿主动帮助教师擦桌子时，应向教师征求说：“老师，我帮您擦桌子”，而不能用土语：“老师我帮您抹桌子”。在幼儿园回答问题，看图讲述或是讲故事，讲述一件事时应消灭“完了吧”这样的词。总之，在幼儿日常语言表达中，口语应和普通话结合训练，达到真正培养发展幼儿语言能力的目的！现代社会是科学技术飞速发展，通讯技术突飞犯进的时代，那么在追求高效率的现代化社会里，口头语言使用的场合越来越广，使用的频率越来越高。叶圣陶同志曾提出：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往间接又间接会造成社