马绘锋 浅谈在数学教学中运用多媒体手段的作用

浅谈在数学教中运用媒体手段的作用作者：马绘单位：新密市刘寨镇初级中学

浅谈在数教学中运用媒体手段的用作者：马峰多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的辅助作用，其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能可无限扩展的知识息链接和方便自由的自主性学习特性于高学生的知识水、增强学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势只掌握现代教学理和现代教学手段的教师，才能培养现代化的学生。从而推动素质教育，实现真正的减负。关词多体优性激兴

创思

自性随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、增强学的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。数学这门课程，作为自然科学基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生综合素质的提高，因此作为数学教师必须在教学理、教学方法、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机辅助数学教学上为其学科教学带个好头。下面是我在数学教学中运用多媒体时总结的几点体会。一有于高习极，发习趣提教的果“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣才有良好的学习动机，然而，不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统教学和现在许多教学都是严按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。在课的开始利用多媒体技术为学生创造一种新鲜好奇的情境，使学生能集中注意力，以高昂情绪投入知的学习。乌申斯基曾说过：如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童的多感官所接受，这时我们就能使自己进入到儿童思维的世界。多媒体以它的特性，通过图、文、声种功能，给学生以适当的感官刺激，调动了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，以达到“课始，趣亦生”的境界。如设计“长方体和正方体”一课的开始，在屏幕上出现不同形状，不同色彩的图形，如：长方形、正方形、梯形、三角形、圆形、长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体等，在学生说出们的形状后，根据其特征分为平面图形和立体图形，同时教师操作计算机，使这些形体移动分为类，进而教师引入课题：“平面图形今天我们不再研究了，立体图形中的圆柱体、圆锥体、球体将以后的学习中进行研究，今天我们来认识长方体和正方体。”起到温故而知新、承上启下的作用又如设计“圆锥的体积”一课时始利用多媒体演示仿真三维图形蛋沙堆、铅坠，这些都是学生日常生活中常见的事物，那逼真的色彩和形状一下子把学生的兴趣激发起，由此教师引入课题：“今天我们就来认识圆锥体。”设计这样的开始，通过教师对学生进行声情并茂的直观信息的点拨，使学生的心理上对知识产生了一种心欲求而未得，口欲言而不能的积极进取的心态，从而使学生的情趣上升，注意力集，趣中求学，自然溶于建构“长方体和正方体”、“圆锥的体积”的情境之中。

利用多媒体技术创设不同的应用情境，使学生有多种机会应用所学知识，保持学生的兴趣。学生的兴趣激发起来后，还可采用各种手段，使他们保持兴趣。特别是在巩固、强化知识的练习段，单靠传统的教学手段完成大量的形式多样的练习是不太可能的。教学中常有这样的情况：训练选择是正确的，但训练的力度不够，浅尝辄止；加之训练形式的单调乏味，学生兴趣索然，味同蜡，影响了能力的形成。而多媒体不仅能够容纳大量的，不同形式的练习题目，节省了教师许多操的时间，而且它的交互特性适应不同层次的学生，他们可以自己选择会做、愿做的题目，充分调了学生的积极性，避免学生挫败感的产生。二多体助学有于生解学识运用多媒体辅助数学教学，可以根据数学教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识、理解具有“催化”作用，使学生学得动，有效地加深对数学知识的理解。如：教学“圆的面积计算”一节时，我借助多媒体课件，演示行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆面积）最后我启发学生猜测联想，样把圆转化成一个已知图计算？这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平形边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形，学生进入教学情境。如我讲授《有理数加法》法则时，为加深学生理解“有理数加法法则”，我利用《几何画板》作出数，在数轴上作两个粗实的箭头，使箭头号始点固定在原点，使用时两个箭号的箭头指向通过鼠标数轴的两个方向左右拉动，当箭号的箭头指向哪个刻度时，同时同步呈现刻度读数，并且组成有数加法算式，在“数形结合”中学生理解了所学的知识。教学中我还常采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，我制作一个课件，让满足全等条件两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程形象生动描述图形全等的内涵，学生切实理解。三有于助生取能经，高生实操能数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中有深藏的潜力在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：在讲解《极限的概念》这节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限关的实际问题，在通过上课动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限概念的内涵。重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学环境，视眼开阔，多姿多彩，浩瀚无穷。四将媒信技运于学学堂反时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以首先要转变教育观念真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作不

可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不，也不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活中应转变的观念。教师是课堂的主体，多媒体是教学的辅助，切不可本末倒置、喧宾夺主。总之，多体通过各种表现手法抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西展现出来，如抽象的慨念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实的实验，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为一步形成慨念、上升为理性认识奠定基础。只有掌握现代教学理论和现代教学手段的教师，才能养现代化的学生