研修文档 小组合作学习感悟

小组合作学习研究的感悟一、有效组合学习小组是小组有效合作学习的关键合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设小组长、记录人、汇报人、纪律委员等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力；其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，我把合作学习分成以下几种类型：1、异质合作优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。2、同质合作教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。（1）“优--优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。（2）“差--差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。二、营造氛围，让学生有安全的心理环境以及参与学习与合作的兴趣营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。三、小组合作学习要以独立思考为前提合作学习旨在通过小组讨论、互相启发、达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在个体需求的基础上，只有学生经过独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开，恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论、协调，解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。因此，采用小组合作学习之前我都给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再议一议，并在组内达成共识，形成“成果”。四、一定要给小组成果展示的机会：通过小组探究一定要形成本组的“研究成果”并在课堂上进行展示，其它组可以进行质疑；对于本组不能解决的问题，可以向其它组进行提问，而教师在小组汇报以及组与组的互动中及时进行点播和引导。五、教师的及时点拨和引导在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的规则，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。六、有效的互动互动性的一方面是指生生之间的互动，要求每一位学生既要成为讨论的“主角”，更要养成善于吸纳、真诚相助的习惯和品质。学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。其次是组与组之间的互动；其三是师生之间的互动。它要求教师从师牵生从的模式中走出来，从以讲为主的模式中走出来，建立平等民主的师生关系，教师不仅是管理组织者，同时也是参与者、教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、思维、人格等多方面进行交流与互动，教师与孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。七、课外延伸课堂学习只是给学生引一条路子，更多的还在课堂之外。所以教师应该立足于课堂，由课