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文档简介

义务教育语文课程在培养全面发展的人的过程中具有基础性作能”,是目前教学实践中亟须思索和探究的问题。为此，本文从澄清观”,提出以“理解”为中心，即以学生在动态、多样化的情境中进课程能够提供给学生怎样的“知识”,即学生通过语文课程能够学习《现代汉语词典(第7版)》将“语感”定义为“言语交流中指等)和“引导”机制，在文化和心理背景上建构独特的“语意表象”2.语文知识建构《义务教育课程方案(2022年版)》在“深化教学改革”中提出构成框架内，可阐释为在真实的时空情境(背景/条件)下，通过由“静态的言语内容”和“动态的言语技能”构成的语文知识(工具/手段),对话中的教师与学生(主体)理解与运用以一定载体呈现的语言文字(客体),由此回应和解决现实问题的专业活动(行为),以形成基本的语言能力和反思品质，实现语识向语感的转化(结果),逐步培育和发展起学生的语文核心素养(目标)。这一专业活动是以抽象的形式体系”,而是与“意识形态”或“生活内容”相联系，在卢姆对“理解”低阶认知的建构，以动态的过程性视角认识“理解”2.概念统整为锚点如前所述，从“知道”的学习到“能做”的学习须经过“理解”路径。而要实现这一过程，个体复杂的认知结构至关重要，“理解”将大概念作为“理解”的锚点，埃里克森强调“概念性理解”,明确3.对话为机制1.重视语文教学实践中对学生具身感知与反思引导，通过具身能够为此提供支持。这里的“单元”是“素养目标达成的单位”,非性活动与结构化内容，使古诗词学习在沉浸式2.引导学生进行深度学习，以“概念”和“问题”引领学生意你眼中的世界是什么样的?(知识生成)(2)你会用怎样的言语表达? (语言建构)(3)我们能否创造出你所呈现的世界?(思辨深化)。3.引导学生树立文化意识，拓展学生的

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