课程开发与教学设计的基本模式课件

课程开发与教学设计的基本模式模式模式：理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的具体统一。课程开发模式教学设计模式第一节课程开发的基本模式课程开发：是指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向。它是国家或地方政府政治决策的过程，专家与权威相互作用的过程，也是社会各有关方面共同合作的事业。目标模式过程模式学校应该试图达到什么教育目标？教育目标是课程开发的出发点。确定目标要依据的三个来源1、对学习者自身的研究教育目标是教育机构试图在学生身上所引起的行为变化的种类。了解学生的现状把学生的现状与可接受的常模做比较，找出差距可接受的常模是教育者所拥有的人生哲学和教育哲学忽视学生，只强调教育者的要求是不够的。2、对当代生活的研究教育目标中应合理地反映校外当代生活的内容。可以通过工作分析、活动分析等方法对当代生活进行研究在整个当代生活背景中看待学校教育的特殊意义和价值提出“校外课程”的理念主张学校应该帮助学生建设性地参与校外环境3、学科专家的建议学科专家的建议一直是教育目标的重要来源我们应对将要在该学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学？--专门、专业化你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能作出什么贡献？你这门学科对外行和一般公民能有何贡献？---一般教育价值知识是什么？对教育目标有什么影响？教育目标的表述方式容易出现的不当形式人们有时把教育目标作为教师要做的事情来陈述列举一门或几门学程所要涉及的课题、概念、概括或其他内容要素采取概括化的行为方式这样的形式有效的形式：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容二维图表：行为和内容怎样选择有助于达到教育目标的学习经验学习经验包括学习者与学习对象及环境、条件的相互作用选择学习经验既要确定学习经验的种类，又要安排学生学习的情境。选择学习经验的五条原则有助于达到目标的学习经验必备的四个特征：培养思维技能的学习经验有助于获得信息的学习经验有助于形成社会态度的学习经验有助于培养兴趣的学习经验怎样有效组织这些教育经验？

两种组织：纵向组织：不同阶段学习经验之间的联系横向组织：不同领域的学习经验之间的联系有效组织学习经验的准则：连续性：直线式地重复主要的课程要素序列性：把每一后继经验建立在前面经验的基础上，并且更深入和广泛整合性：课程经验的横向关系怎样评价学习经验的有效性评价本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度。评价必须评估学生的行为评价在任何时候都必须包括一次以上的评估。凡是能够提供关于教育目标所期望的行为变化的有效证据，都是合适的评价方法。把评价与目标结合起来，评价是手段不是目的用评价观代替传统的测验观评价程序：界说教育目标—确认评价情境—编制评价工具—实施评价行为—利用评价结果泰勒原理学生社会学科初选的一般目标哲学心理学预定的教学目标学习经验的选择学习经验的组织学习经验的指导学习经验的评价对泰勒原理的评价提供了一个课程研究的范式—一种理性的框架将评价引入了课程编制过程—评价观念的更新建立了课程编制的目标模式—操作性强只是理性的框架，内容不够充实和丰富强调目标行为化有很大的局限性。过程模式的基本内容英国哲学家彼得斯的知识论：知识以及教育本身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加以证明。司滕浩斯的过程模式是通过分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式。过程原则的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造。把课程开发建立在实际的教育情景基础上。课程设计课程设计是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。课程设计的根本任务是要把课程目标和经过选择的内容或学习经验转化为具体的课程计划、课程标准和教学材料等。课程组织取向不同的课程设计模式来源于不同的课程组织取向学科取向的课程组织学生兴趣和发展取向的课程组织社会问题取向的课程组织混合取向的课程组织学科中心设计的优势有对应的师资培训机制有相应的教科书和教学材料受到传统观念的认同和支持科目设计的内在性质和组织形式便于管理它是传递文化遗产的最系统和最有效的组织形式学科中心设计的不足知识割裂脱离现实忽略学生需要、兴趣和经验难以有效地促进学和用目标范围有限，容易导致被动学习学习者中心设计根据学生的心理逻辑、围绕学生的兴趣、动机、需要等设计课程。课程就是学习者的经验。活动-经验课程的特征：课程的结构要由学习者的需要和兴趣来决定在课程实施中形成课程结构把重点放在所学习问题的解决过程上问题中心设计课程以适应或改进社会生活为根据，围绕主要的社会问题进行组织。生活领域设计核心设计问题中心设计优点教材内容整合，以社会生活为重点