《教育中的心理效应》读后感

《教育中的心理效应》读后感《教育中的心理效应》读后感1性不够。光看了书名，更觉得心理学这东西专业性太强，很多专这本《教育中的理效应》束之高阁。直等到暑假过了一半了，要交读后感了，才无奈从抽屉底部挖出这本大作。性不够。光看了书名，更觉得心理学这东西专业性太强，很多专这本《教育中的理效应》束之高阁。直等到暑假过了一半了，要交读后感了，才无奈从抽屉底部挖出这本大作。的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来一一介绍、演绎，阅读起来充分激活了自己熟悉的先前知识经验，一时竟舍不得放下。的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来一一介绍、演绎，阅读起来充分激活了自己熟悉的先前知识经验，一时竟舍不得放下。1212感。感。看到这儿，不由得把这种效应和我们的教育教学联系起来，而不为，勿以恶小而为之”。而在现实生活中，我们学生的很多桌，书包。一上课不知道摆放书本、文具，他才从书包里呼呼啦啦地找书本，一下课，又不知道换书本。到第二节上课了，其他学，向他桌子上一看，啊！一本不少，上过什么课，他的桌子上肯定会什么书，满满一桌子的书摆的横七竖八。这不就是“蝴蝶坏习惯。还有学生书写不认真，读书不用心，不讲诚信等这些坏习惯都是这样一点一滴形成的。看到这儿，不由得把这种效应和我们的教育教学联系起来，而不为，勿以恶小而为之”。而在现实生活中，我们学生的很多桌，书包。一上课不知道摆放书本、文具，他才从书包里呼呼啦啦地找书本，一下课，又不知道换书本。到第二节上课了，其他学，向他桌子上一看，啊！一本不少，上过什么课，他的桌子上肯定会什么书，满满一桌子的书摆的横七竖八。这不就是“蝴蝶坏习惯。还有学生书写不认真，读书不用心，不讲诚信等这些坏习惯都是这样一点一滴形成的。“小学生正处于他们人生的初期，一切尚待塑造。所以，作为学生身心成长的教育者，要‘教育无小事’，留心教育中的蝴蝶效应”。教师一定要对学校中的每一次偶然事件保持敏感，找穴”。伟大正是存在于细节之中！“小学生正处于他们人生的初期，一切尚待塑造。所以，作为学生身心成长的教育者，要‘教育无小事’，留心教育中的蝴蝶效应”。教师一定要对学校中的每一次偶然事件保持敏感，找穴”。伟大正是存在于细节之中！2沉锚效应是给我印象最深的一个教育心理名词。初看书时，刘教授的书，认真听了他的讲座后，才发现这个名词看似陌生，沉锚效应是给我印象最深的一个教育心理名词。初看书时，刘教授的书，认真听了他的讲座后，才发现这个名词看似陌生，来的负面效应。记得三上《习作2》时，让写一介绍一下自前一天，我布置了一项作业，让学生写出自己的优点、长处，并时，我先检查了一下他们完成的情况，然后问他们，如果一个人说他跑得快或力量大，你信不信？学生说，不信，也可能半信半疑。这个时候就需要举两个具体的事例来证明他跑得快或力量来证明。为了让他们更有思路，我又读了两篇范文，然后让学生开始写。一节课四十分钟，有三十四个同学完成了习作，四个同来的负面效应。记得三上《习作2》时，让写一介绍一下自前一天，我布置了一项作业，让学生写出自己的优点、长处，并时，我先检查了一下他们完成的情况，然后问他们，如果一个人说他跑得快或力量大，你信不信？学生说，不信，也可能半信半疑。这个时候就需要举两个具体的事例来证明他跑得快或力量来证明。为了让他们更有思路，我又读了两篇范文，然后让学生开始写。一节课四十分钟，有三十四个同学完成了习作，四个同功，但有七、八个同学写得几乎和范文一样，显然思维受到了束缚，也许是他们认为范文比自己构思的好，就记得格外清楚，范文中的成语、比喻句也用上了。如果在考场上，这样的作文也未和结尾。和结尾。后来，我在第一节课除了评讲前一次作文和本次作文要求外，挤时间读了三、四篇范文，在扩宽他们思路的同时，也强调要照搬范文的内容。这样强调引导之后，像后来的习作：用上合适的象声词写一篇 后来，我在第一节课除了评讲前一次作文和本次作文要求外，挤时间读了三、四篇范文，在扩宽他们思路的同时，也强调要照搬范文的内容。这样强调引导之后，像后来的习作：用上合适的象声词写一篇 的自述，写得都很成功，雷同作文已少出现，有的同学写作时还能模仿范文写个题记，三部曲等。在些不良反应，及早避开，提高课堂效率比辛苦的补课要强得多！得不停的`学习、创新，不能因循守旧。要不断成长，永远做一一棵正在成长的大树的身份来言传身教也正在成长的小树！得不停的`学习、创新，不能因循守旧。要不断成长，永远做一一棵正在成长的大树的身份来言传身教也正在成长的小树！3是扣人心弦的”。在未读《教育中的心理效应》这本书时，我对心理学有一种莫名的敬畏感，总觉得心理学高深莫测，殊不知，是扣人心弦的”。在未读《教育中的心理效应》这本书时，我对心理学有一种莫名的敬畏感，总觉得心理学高深莫测，殊不知，效应。效应。这本书脱离了以往深奥的心理术语，采用浅显易懂的文字，回忆起身边的那些教育案例。这本书脱离了以往深奥的心理术语，采用浅显易懂的文字，回忆起身边的那些教育案例。己需要学习认识的部分并从中获益。诸如“超限效应”，我们其述的道理也浅显易懂，再联系我们的教育教学就更令人茅塞顿开。我们在平日教学中，常常生怕讲的内容学生不懂，拼命抓住之差，因此这一小节作者用了“给学生留白”的小标题，读后不禁大悟，这不就是我们一直在追求的给学生空间，留白的目标吗？己需要学习认识的部分并从中获益。诸如“超限效应”，我们其述的道理也浅显易懂，再联系我们的教育教学就更令人茅塞顿开。我们在平日教学中，常常生怕讲的内容学生不懂，拼命抓住之差，因此这一小节作者用了“给学生留白”的小标题，读后不禁大悟，这不就是我们一直在追求的给学生空间，留白的目标吗？教育要讲究“布白”艺术，有了“布白”，才能产生美感，切不可“宜将剩勇追穷寇”，要运用科学民主的方法去建造一架教育要讲究“布白”艺术，有了“布白”，才能产生美感，切不可“宜将剩勇追穷寇”，要运用科学民主的方法去建造一架效率，学习需要有效的记忆方法，还需要有效的目标，有效的诱导方式，科学的学习方式等。效率，学习需要有效的记忆方法，还需要有效的目标，有效的诱导方式，科学的学习方式等。读完此书，我才发现许多心理效应其实都是我们耳熟能详势、暗示效应、名人效应、从众心理等等。积极的心理暗示，带感。真是“不识庐ft真面目，只缘身在此ft中”啊。读完此书，我才发现许多心理效应其实都是我们耳熟能详势、暗示效应、名人效应、从众心理等等。积极的心理暗示，带感。真是“不识庐ft真面目，只缘身在此ft中”啊。妈妈，我还在此书中学习到了很多育儿心理，比如，知道了边际表扬也不能“廉价”给予；知道了互惠原则，我们懂得了帮助别知道了遗忘曲线，我们懂得了在学习中要及时复习……妈妈，我还在此书中学习到了很多育儿心理，比如，知道了边际表扬也不能“廉价”给予；知道了互惠原则，我们懂得了帮助别知道了遗忘曲线，我们懂得了在学习中要及时复习……体会和思考。体会和思考。4古人云：“过犹不及，事缓则圆“，外界刺激过多，过强或古人云：“过犹不及，事缓则圆“，外界刺激过多，过强或是“超限效应”，在教育教学工作中，心理学上的“超限效应”很多，如教学中的心理超载现象（上课喜欢拖堂，作业布置过多或课堂认知超载等是“超限效应”，在教育教学工作中，心理学上的“超限效应”很多，如教学中的心理超载现象（上课喜欢拖堂，作业布置过多或课堂认知超载等借此，我想着重聊聊如何规避批评教育中的“超限效应“。批评的“超限效应”时有发生。批评学生时，我们老师和家而再、再而三地重复批评，最后使孩子极为不耐烦，从而产生逆反心理。其实每个孩子都是希望得到老师和家长的关注和表扬，行改正，但如果一而再、再而三地说教，其厌烦心理就会呈几何教育中，作为班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上纲上线。我们要讲究“布白”的艺术，正如中国绘画讲究“疏可走马（即布白），密不透风”，有了“布白”才能产生美感。适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。批评的“超限效应”时有发生。批评学生时，我们老师和家而再、再而三地重复批评，最后使孩子极为不耐烦，从而产生逆反心理。其实每个孩子都是希望得到老师和家长的关注和表扬，行改正，但如果一而再、再而三地说教，其厌烦心理就会呈几何教育中，作为班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上纲上线。我们要讲究“布白”的艺术，正如中国绘画讲究“疏可走马（即布白），密不透风”，有了“布白”才能产生美感。适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。时原则、公正原则。给予学生以适度的教育：一是批评“量刑”时原则、公正原则。给予学生以适度的教育：一是批评“量刑”适度，做到既不能“量刑”太重（否则学生不服、逆反抵触），适度，做到既不能“量刑”太重（否则学生不服、逆反抵触），也不能“量刑”太轻，起不到教育作用。二是选择合适的场合。场合，及时原则是指教育要做到及时、迅速。老师在学生犯错后态”得到及时控制。公正原则是指同样的情况应同等地对待。班事，不偏不袒，不能因为偏爱某位学生则对其放宽规则，否则则才能从内心接受批评、教育。它最能体现班主任的威信，更易被当事学生接受。所以说批评要把握好“度”。如果批评“过度”就会产生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。也不能“量刑”太轻，起不到教育作用。二是选择合适的场合。场合，及时原则是指教育要做到及时、迅速。老师在学生犯错后态”得到及时控制。公正原则是指同样的情况应同等地对待。班事，不偏不袒，不能因为偏爱某位学生则对其放宽规则，否则则才能从内心接受批评、教育。它最能体现班主任的威信，更易被当事学生接受。所以说批评要把握好“度”。如果批评“过度”就会产生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。效果。效果。5阅历的增加，对此深以为然。有句俗话说得好：“两年学说话，阅历的增加，对此深以为然。有句俗话说得好：“两年学说话，一生学闭嘴”，我们往往说太多，而忽视了安静的力量。古人说一生学闭嘴”，我们往往说太多，而忽视了安静的力量。古人说“静以修身”，安静的时候才会关照内心，才会有深刻的思考。“静以修身”，安静的时候才会关照内心，才会有深刻的思考。《教育中的心理效应》是一本值得一读再读的书。通过小事例来展示原理，浅显易懂，实操性很强，每个心理效应都写得有深刻的两个效应——超限效应、齐氏效应。《教育中的心理效应》是一本值得一读再读的书。通过小事例来展示原理，浅显易懂，实操性很强，每个心理效应都写得有深刻的两个效应——超限效应、齐氏效应。著名作家马克.吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没讲完，他于是决定一分钱也不捐。仅未捐款，相反，还从盘子里偷了两元钱。著名作家马克.吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没讲完，他于是决定一分钱也不捐。仅未捐款，相反，还从盘子里偷了两元钱。这就是超限效应。小故事令人发笑之余，更引人深思：在工作中，教师要管好自己的嘴。这就是超限效应。小故事令人发笑之余，更引人深思：在工作中，教师要管好自己的嘴。一定把握好一个度，有些错误，点到即可，不妨留一些思考的余地给学生。话说多了，往往适得其反，不仅不能达到我们所期望的效果，甚至会激起学生的逆反心理。一定把握好一个度，有些错误，点到即可，不妨留一些思考的余地给学生。话说多了，往往适得其反，不仅不能达到我们所期望的效果，甚至会激起学生的逆反心理。传授知识同样要注意课堂留白，灌输多了，也伤人胃口，不传授知识同样要注意课堂留白，灌输多了，也伤人胃口，不课堂，更要讲得精炼，留更多的时间给学生去体验，去感悟，去课堂，更要讲得精炼，留更多的时间给学生去体验，去感悟，去探索。还有值得注意的一点，就是不要害怕学生完不成任务，因探索。还有值得注意的一点，就是不要害怕学生完不成任务，因出乎我们的意料，他们问：教师提出的问题学生都能回答，这节课还上它干什么？出乎我们的意料，他们问：教师提出的问题学生都能回答，这节课还上它干什么？这是非常值得我们反思的一个问题。怎样的课才算是成功的？究竟该