如何在小学数学教学中培养批判性思维能力的策

第页如何在小学数学教学中培养批判性思维能力的策激励同学提问，引导同学有条件的质疑和发现问题。

首先应引导同学质疑，激发和保护同学的质疑精神。当然这里所说的质疑不是怀疑一切，是批判性地接受课本上的或老师讲的知识内容和思想方法。要引导同学对不会的问题敢于提问，同学所提出的问题超出高考范围，用高考不考来搪塞的做法是不对的。提出的问题有时很容易，有时又很难，无论哪种状况，老师都应激励。至于很难的问题，一方面，老师不能解决也很正常，应正确对待;另一方面，老师也应结合这个问题去学习相关知识，我想这应该是所谓的教学相长吧。其次要激励同学敢于怀疑书本上的知识，尤其是一些解题的思路和答案，激励同学要自我解答，从而自己发现问题，进而自己有意识地解决问题，慢慢养成自我怀疑的习惯。

培养同学优良的反思习惯和批判心理。

〔教师〕可常常要求同学对解及其解法的合理性给予解释;要求同学给出尽可能多的解法，对这些解法进行总结与推广，对方法的优缺点进行比较;思索条件与结论的内在联系等。同时对容易出错的问题进行归类比较，让同学进行反思解决，自己总结相同点和不同点以及解决问题的关键所在。关于一些同学能解决的问题，教师应进行班级或小组讨论，让同同学们自己在思索的批判中获得一个问题的多个不同解法。

安排一些错题或条件不充分的题，训练同学的批判性思维技能。

教师在讲课时可以有意示错，或有意留下漏洞让同学去发现，或适当布置一些改错题。这样同学在学习过程中就会有意识地注意是不是教师有错误存在，会主动去探究，去发现，去解决，从而达到训练同学批判性思维技能的目的。教师在布置作业时也要注意不同同学的不同差异，关于不同能力的同学进行不同的对待，可以采用不同的作业形式和作业难度，让每一个同学都能在各自的基础上和各自的优势上发挥最大的作用，以激励他们去不断的思索和进取，在各自的水平上逐步学习思维技能。

2数学课堂引导方法

激发同学探究的兴趣，构建自主探究性学习的基础

爱因斯坦曾经说："兴趣是最好的老师'，这是一句非常经典的名言。确实，使同学形成自主探究性学习的意识也同样必须要这样的思想。而激发同学的探究兴趣，一方面是要结合同学自身的性格特点，有些同学性格比较外向，有些同学性格则相对内向;有些同学动手能力比较强，有些同学可能更善于思索，具有革新性。因此，教师必须要结合同学的具体状况来开展探究性活动，以最大限度的激发同学的探究兴趣。比如，有的同学动手能力比较强，教师可以给他安排一些模型的制作，而关于那些善于思索的同学教师可以让他们〔制定〕模型。

另外，激发同学的探究兴趣，还要结合所学内容，积极的激励同学，从正面引导同学积极思索，激励他们发表见解，爱护和培养好奇心，久而久之，同学的好奇心随时可以追随引导者到所学的数学知识中去，创设情景，使同学产生新奇感和求知欲望，从而激发同学的学习兴趣。比如进行浮力研究的时候，教师可以让同学自主制定不同密度物体以及同一密度物体在不同密度液体中浮力大小，以及如何测定。这个过程中，教师必须要引导同学，比如通过播放一些花样游泳的视频，让同学们更加直接的感受到浮力的魅力，进而让同学更加有兴趣去探究浮力的奥秘。

增加同学动手环节比例，构建自主探究性学习的平台

在小学教学中，我们不仅必须要合计同学知识的学习，还要合计同学的动手能力，提升同学的动手能力。因此，强化同学动手操作能力的培训，关于丰富同学的想象力，培养探究意识有重要意义。当然，我们所说的激发同学探究操作只是手段，不是目的，这就要求同学借助直观的活动来实现和反映思维活动。但是在进行直观活动的过程中，要让同学能够思索和施行同时开展，不仅要有世间安，还要给对施行的完善留有足够的思索空间。基本的原则是操作施行的活动要适量、适度，关键在于积存认知能力。

当同学的直观熟悉积存到一定程度时，我们就应该使同学在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导。把操作安排在知识的"生长点'上。比如对电路进行研究的时候，教师可以让同学把灯泡串联起来，再让他们并连起来，然后从其中任意抽掉一个灯泡，观察其它灯泡的变化。这样让同学边看现象、变思索原因。同时让同学画出电路图，看看怎样的情形抽掉其中一只灯泡全部会亮，怎样的情形抽掉其中一只灯泡就不能再亮。并让同学自主制定一个电路，并看看这个电路在生活中有哪些用处。

3数学课堂气氛的营造

课堂情境的创设，为同学打开了一个学习数学的窗口。同学通过这个窗口进观察、推测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。教师在教学中有意识创设情境，以"大情境'为线索，串起各"环节情境'以形成一个完整的课堂情境，这是我们各位教师在创设课堂情境时应时时注意的一点。同学在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加深厚的好奇心和求知欲;在自主探究的过程中，体验到了革新的乐趣;在小组合作解决问题的过程中，学会了倾听、互助、接纳、欣赏;在自主解决问题的过程中，加强了克服困难的勇气，树立了自信;在发现问题，应用问题的过程中，深入体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。在这一过程中，同学的双基、数学思索能力、解决问题能力以情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。

教法灵活，激活兴趣。依据小同学爱新奇，好胜的心里特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发同学学习兴趣，会取得优良的学习效果。例如：教"求一个数比另一个数少几'的应用题时，如果把新概念细细讲解，同学会感到索然无味。因此，巧妙制定准备题搭桥铺路，让同学把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面学习的"求多几'的问题，改为"求少几'问题作为尝试题，通过启发同学比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发同学的情趣。虽然他们不一定都能正确的理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑，此时笔者适当地引导、点拨，激发他们讨论，激励他们大胆发表不同的看法。这样做就会使同学亲自经历探究知识的过程，充分调动同学的主动性和积极性，从而使他们体检到获取知识的快乐感、成功感，加强他们学好数学的自信心。

创设问题情境，培养革新意识。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把同学引入积极的思维状态而有目的的设置的。同学被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取，敢于提问。这些问题往往能大大调动同学的积极性和主动性，更是培养同学革新意识的重要途径。通过问题情境的创设，使同学明确探究目标，给思维以方向;同时产生激烈的探究欲望，给思维以动力。关于问题情境中隐含的"问题'，教师不要简单地直接给出，应该让同学在学习施行活动中自己去发现、去提出。同学自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。发现问题往往比解决问题更重要。教师应依据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养同学的革新意识。

4数学学习的兴趣培养

首先，教师的声音一定要洪亮，这是对教师的首要的基本要求。教师不是歌唱家，不要求教师有一副动听的嗓音，但是，声音一定要洪亮。中国是一个人口大国，同学多，教师资源有限，关于教育理论中所提出的小班额教学，目前的中国还做不到这一点。所以，一个教师要面对六七十个同学。教师坚持声音的洪亮，目的就是为了让坐在教室里的每一个同学都能够听得清楚教师所说的每一句话。如果作为一个教师，声音不洪亮，坐在后排的同学就听不到教师讲课，就会慢慢失去学习的兴趣，从而产生厌学心理。

其次，教学语言既要做到抑扬顿挫，又要做到清楚，简明，和谐，通俗，亲切富有启发性。说话抑扬顿挫，富有感情，并不是语文课所特有的性质，在枯燥的数学课堂中亦可如此。特别是生动幽默。生动幽默的语言可以活跃课堂气氛，放松同学心理，让同学在赏心悦目之余，给同学以深入的理解和持久的记忆，一些形象的比喻，朗朗的口诀，小品化的表达