研修文档 低年级古诗教学策略

低年级诗歌教学有效策略的研究丛台区教研室李爱婷结合我校“海量阅读读写驱动”的语文教学特色，对低年级诗歌教学开展了探究与实践，下面对此内容进行总结。一、低年级诗歌的特点研究中，我们纵观冀教版教版在低年级段选用的诗歌，古诗：一年级4首，二年级9首，新诗和韵文的比重也很大：一年级22首，二年级11首。篇篇小文，爱不释手。它们具有共同的特点，大体可以概括为以下几个：1、简短明快2、浅显易懂

3、自然朴素4、意境优美5、、琅琅上口二、低年级诗歌教学的有效策略以上谈到了低年级诗歌的五个特点，我们再来看看新课标是怎么要求的。2022版新课标指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这里强调了“诵读”和“想象”在低年级诗歌教学中的地位。“初步”一词，提醒我们要把握年段特点，不能随意拔高。读：一定要指导学生把课文读好，由读正确到读通读顺。并不是要多有感情。那么，基于诗歌特点、课程标准的要求、学生的年段特点，我们的诗歌教学应采取怎样的策略才能够达到有效、甚至高效呢？低年级诗歌教学与中年级、高年级诗歌教学策略有相通之处，可以相互借鉴，但虽然相通，其深度却是不一样的。我们把引领孩子走近诗歌，诵读诗歌，学写诗歌，最后爱上诗歌定位为低年级诗歌教学的重点。主要采用了如下教学策略：（一）创设情境，激发兴趣一、二年级的孩子们直观性强，形象思维、抽象思维都比较弱，因此，低年级的课堂中，可采用多种方法创设情境，使诗歌与直观性强的图片、录像等相互交融，做到诗中有画，画中有诗。比如：我校老师在《雪地里的小画家》的课初，展示了一幅雪花飞舞，银装素裹，的动态画面，一下子就把学生带入雪中世界的情境当中。学生的心情在瞬间兴奋起来，探寻文本秘密，阅读文本的兴趣勃发开来。而申老师的板书其实就是一幅画，欢快的小动物，美丽的小脚印等等，那么生动有趣，孩子们非常喜欢。老师通过使用多媒体课件导入，配乐展示杭州西湖十景，教师适时简介，定格在九溪十八涧中，从而引出今天的所学诗歌篇目《九溪十八涧》。（二）想象画面，入情入境画面，透过诗句表现，透过学生想象再现。低年级孩子天真烂漫，特别喜欢想象，再现画面时，学生会自然而然地走进诗的情境中，被感动，被陶醉，并且会用语言表达出这份感动这份陶醉。简单说，就是我们日常说的“边读边想象”。教师引导学生展开想象的翅膀，有意识地感受诗歌的诗情画意。做到：简单处再现画面。难点处展开画面。美读时浮现画面。需要强调的是：教师在学生指导想象时不能用教师的想象来代替学生的思考，学生的想象。（三）以读为本，读出韵味《小学语文课程标准》中特别强调阅读中要加强学生的朗读训练，而且朗读要贯穿于各学段的目标之中。好文章是读出来的，好的诗歌也是如此。朗读有助于更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，达到以声传情的效果。杨再隋教授说过：老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？……不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。研究中，我们发现：在低年级诗歌教学中犹以出声朗读效果最佳。探究出有效的几种朗读策略：1、示范读，感知韵律。低年级小孩子还处于刚刚会读的阶段，模仿性强，可塑性强，特别需要老师的示范读的指导。示范，就是为学生树立榜样。2、想象画面读，入情入境。3、加动作读，角色投入。4、配乐读，升华情感。5、熟读成诵，积累语言。对于低年级的孩子来说，背诵是最佳积累方式，不管现在懂还是不懂，每一次背诵都会在学生心底有所沉淀。另外，除了以上五点朗读指导策略外，我们还要强调两个关注：1、关注韵脚，读出韵律。诗歌的押韵体现在韵脚上，越是低年级儿童阅读的诗歌韵脚越整齐。它决定着这一首诗的节奏，美感。当学生找到诗歌的韵脚的时候，就会更容易地感受到诗歌的韵律美。2、关注标点符号，读出恰切的语气语调。朗读时我们还可以关注标点符号。标点中的问号和叹号、省略号等等，都是有情感的，指导朗读时，要关注这些标点，从中感受文本整体感情基调下的小句子的情感变化。如《水乡歌》中的一问一答，富有情趣，读起来多有趣味呀。（四）模仿续编，迁移运用

低年级诗歌那活泼的童趣、优美的意境、丰富的想象，常令人感动、难以忘怀。它是儿童认识世界，丰富情感，发展想象，实现自我，学习语言的文本典范。即使是低年级的孩子也会不知不觉萌发创作诗歌的冲动，虽然他们的诗歌创作可能还是处于模仿阶段，但应该积极鼓励。如我校老师《九溪十八涧》这首古诗的教学中，课后的拓展也是围绕“诗歌”与“叠词”展开的。你还能想到哪些？指向明确地引导学生找寻恰当的意象、合适的表达。学生会想到：青青绿绿草，红红艳艳花，细细长长柳，来来往往人，这样连贯起来，一首充满童真童趣的小诗出现了，学生会更喜欢，因为这是他们自己创作的呀。这里给予学生的不仅仅是写一首小诗，而是让孩子懂得，写诗不难，他们也可以做到，树立起了学生写作的信心，激发了他们强烈的表达欲望，他们得到了技巧之外的宝贵的东西。在实践中，我们将研究的视角由课内延伸至课外，家校结合，通过开展每日一诵，亲子共读，开辟班级诗栏、制作手抄报、诵读擂台赛等活动，让诗歌诵读成为