心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座

内容提要心理测量是一个可靠方法吗？2怎样实现心理测验标准化？3心理测验能够发挥哪些作用？4几项中小学生心理测验介绍心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第1页心理测量作为研究方法和应用技术，从其形成开始就对教育、军事、人才选拔等产生了深刻影响。

我国许多中小学都已开启系统化测量工作，建构学生心理档案平台，使得心理测量在心理健康教育中应用越来越广泛！引言心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第2页1.什么叫心理测量？

测量就是利用一定规则、方法或工具，使事物属性数字化，即确定事物属性值。组成元素有：事物属性、规则、数字。当测量目标是反应心理活动时，就叫心理测量。返回目录一、心理测量基本原理及方法不足心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第3页测量两个基本要素

参考点：是测量过程计算起点，即零点，包含绝对零点和相对零点两类；返回目录

单位：是测量中等值单元，它必须具备两个条件：确定意义、相同价值。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第4页2.心理活动差异性（1）遗传差异性：动力特征、认知方式（2）成长环境差异性：家庭与同伴（3）教育训练差异性：学校教育（4）心理成长及其结构类型差异心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第5页3.心理测量主要方法：心理测验法示例示例示例示例心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第6页4.心理测量误差源分析（1）概念了解偏差，行为取样失当；（2）项目表述不清或存在歧义，造成了解错误；（3）预测或制订常模时，样本不含有代表性；（4）施测中来自主试、被试、环境随机误差；（5）记分方法及分数解释主观性等。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第7页二、标准化心理测验本质、类别与特征心理学家依据心理学理论和系统观察、取样而精心编制一系列刺激项目及其标准化形式，就叫心理测验，也叫心理量表。使专心理测验可搜集个体对刺激项目标反应资料，对其心理特征、能力水平及其它心理结构进行评定，这就是心理测量。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第8页1.标准化心理测验主要特征（1）间接性：大多都是基于外部行为推断；（2）相对性：一直是在比较中完成；（3）标准化：制作、施测、记分及解释均需标准化；（4）辅助性：永远只能将测量结果作为参考资料。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第9页2.标准化心理测验形成过程（1）目标分析：测验目标、目标和对象人群；（2）构念及其结构：测量目标定义与成份分析；（3）项目设计：行为取样及其展现方式设计；（4）审定与初稿：形成包含有指示语测验初稿；（5）试测与修改：在代表性样本中试测后再修改；（6）制订常模：在代表性样本中施测后制订常模；（7）编制测验手册：为用户提供完备测验资料。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第10页（1）在测验（常模）拟推广人群中抽取n个个体组成有代表性样本，并按照标准化方法进行施测（2）针对测验中每一个独立维度得分，计算样本在这个维度上得分平均值（Mean）3.标准分常模制作程序心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第11页（3）为使方差值与原始分数含有可加性，需要将方差值开方，所得结果叫做标准差，用S或SD表示。（4）为了使测量结果转换为含有参考点和单位分数，可计算标准Z分数。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第12页比如，某一中学生样本参加智力测验，得到平均分为280分，标准差为45分。某学生智力测验得分为220分，于是能够计算得到该学生标准分为：心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第13页(5)对z分数进行线性转换，如T分数和离差智商等就是z分经线性转换而得到。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第14页(6)为了推广和使用便利，制订常模换算表，即列出测验全部可能原始分与对应标准分对照表。如EPQ常模使用就是测验得分与对应T分数对照表。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第15页心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第16页三、中小学心理健康工作中使用心理测验1.抽检～50篇调研汇报中测验使用（1）人格诊疗测验艾森克人格问卷（成人版、儿童版）、KTE16PF。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第17页（2）心理健康水平测验MHT、SCL-90、王极盛《中学生心理健康量表》（MssMHs）、俞国良《中学生心理健康量表》、儿童社交焦虑量表、抑郁自评量表、程灶火等《儿童青少年心理筛查表》、儿童创伤后应激障碍量表等。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第18页（3）青少年态度与行为调查表儿童自我意识量表、学生生活满意度量表、Achenbach儿童行为量表、Conners儿童行为问卷（父母版、教师版）、自杀态度问卷。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第19页（4）心理健康影响原因调查表家庭环境量表、父母教养方式评价量表、应对方式问卷、中国韦氏学龄儿童智力量表、青少年生活事件量表、家庭支持量表、社会支持量表。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第20页心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第21页测验使用中存在问题（1）选取测验不恰当性，尤其是常模老化；（2）配合使用其它方法较少，研究不能深入；（3）群体状态评定为主，筛查和治疗意识不强；（4）描述性目标为主，发展性诊疗较少。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第22页（1）提供个体心理资料，为咨询服务2.心理健康工作中心理测验作用（3）作为诊疗、甄别与疗效评定工具（2）巧妙利用，可到达咨询与治疗效果（4）心理测量是教育科学研究主要工具心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第23页示例1：特殊人群16种人格原因轮廓图心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第24页心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第25页心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第26页四、几项中小学生心理测验介绍1.中小学生心理健康诊疗测验（MHT）2.症状自评量表（SCL-90）

3.问题儿童早期发觉测验（PPCT）4.中小学生学习适应性测验5.全人教育模式与心检系统心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第27页1.中小学生《心理健康诊疗测验》（MHT）

适合用于小学四年级至高中三年级学生，反应学生焦虑或不安情绪状态，包括不一样表现形式或场所焦虑类型。其总分反应整体上焦虑程度，分量表能够检测其不一样焦虑源。测验项目心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第28页心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第29页2.SCL-90症状自评量表

SCL-90症状自评量表最初发表于1954年，称不适感量表。1975年发表了有90个项目标症状清单。其内容量大、反应症状丰富，能较准确反应被试自觉症状，在咨询或临床治疗中广泛应用。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第30页SCL-90症状清单包含10个分量表（1）躯体化：12项，主要反应主观身体不适感；（2）强迫症状：10项，反应临床上强迫症状群；（3）人际关系敏感：9项，主要指一些个人不自在感和自卑感，尤其与其它人相比较时更突出；（4）抑郁：13项，反应临床上抑郁症状群；（5）焦虑：10项，反应临床上焦虑症状群；心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第31页（6）敌对：6项，从思维、情感及行为三方面反应敌对表现；（7）恐怖：7项，与传统恐怖状态或广场恐怖所反应内容基本一致；（8）偏执：6项，主要指猜疑和关系妄想等；（9）精神病性：10项，其中幻听、思维播散、被洞悉感等反应精神分裂样症状项目；（10）其它：7个项目，未能归入上述因子，反应睡眠及饮食情况，可叫因子10“其它”。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第32页心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第33页症状自评量表（SCL-90）手工记分表因子属于该因子题号各题累加得分累加得分/题数躯体化1，4，12，27，40，42，48，49，52，53，56，58

（）/12=强迫3，9，10，28，38，45，46，51，55，65

（）/10=人际关系6，21，34，36，37，41，61，69，73

（）/9=抑郁5，14，15，20，22，26，29，30，31，32，54，71，79

（）/13=焦虑2，17，23，33，39，57，72，78，80，86

（）/10=敌意11，24，63，67，74，81

（）/6=恐怖13，25，47，50，70，75，82

（）/7=妄想8，18，43，68，76，83

（）/6=精神病7，16，35，62，77，84，85，87，88，90

（）/10=其它19，44，59，60，64，66，89

（）/7=

心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第34页因子（累加得分/题号个数）所得值正常范围：躯体化1.34+0.45强迫1.69+0.61人际关系1.76+0.67抑郁1.57+0.61焦虑1.42+0.43敌意1.50+0.57恐怖1.33+0.47妄想1.52+0.60精神病1.36+0.47阳性项目总数正常范围是：8—43。评分结果对照表心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第35页结果评定符合以下条件之一者，可考虑筛选阳性，需要深入检验：（1）量表总分超出160分；（2）阳性项目数超出43项；（3）任一因子分超出2分。注意：筛选阳性只能说明受测者可能患有心理疾病，并不说明一定患有心理疾病。要做出心理疾病诊疗，必须进行面谈并参考对应疾病诊疗标准。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第36页返回目录3.问题儿童早期发觉测验（PPCT）该测验是华东师大心理系周步成等修订来自日本量表，制订了中国常模。适合用于小学4年级～高中3年级范围，主要是帮助学校工作者对有问题行为倾向儿童早期发觉和早期指导。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第37页返回目录编制者对“问题行为等级”划分心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第38页心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第39页

全部方面，得分越高问题行为倾向越显著。分数均换算成0～10范围，且划分为三个等级：

0～5分为A等，没有问题；

6～7分为B等，有一点问题，需要适当注意；

8～10分为C等，有问题倾向，需要重点注意。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第40页PPCT结构清楚，目标明确，能较全方面地反应中小学生中各种问题行为倾向，并进行A、B、C三个分级，帮助学校工作者或心理健康工作者更有效地发觉需要指导学生，尽可能对其问题行为早期征兆加以注意和进行转换。该测验还给出了详细问题儿童指导方案等。心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第41页4.中小学生《学习适应性测验》

“学习适应性是指克服种种困难取得很好学习成绩倾向。主要包括学习热情、学习计划性、听课方法、读书和记笔记方法、记忆和思索方法、应试方法、学习环境、性格和身心健康等。”心理测量方法及其在心理健康教育中的应用专家讲座第42页