校本研修的意义(新)课件

校本研修的意义、途径和方法

黑河市教育研究院佟墙

依据教师（或校长）发展的共性目标，结合个人成长计划，伴随工作过程，围绕学校教学（管理）现实问题的捕捉、研究、解决，使教师（校长）获得专业发展。

一、什么是校本研修校本研修不等同于校本教研和校本培训

相同点：

在学校中（以本学校教师为主力，结合日常工作进行），基于本校的问题，为了本校的发展。

不同点：

校本教研主要指向事。

校本培训更多地体现学校统一安排，共性明显。

校本研修主要指向人，突出个性。因修而研，以研促修。

校本研修的特征

*融学习、工作、研究、培训为一体。

*通过学校这一平台，根据教师不同专业需要，个性化设计与安排。

*与课堂教学质量提高相结合；与开展教科研活动相结合；与促进教师专业发展结合。

二、为什么提倡教师进行校本研修

（一）从教师的知识结构和专业发展过程看，职后阶段是发展关键期（二）从教师的工作特点和专业发展方式看，获得“反思性实践经验”是最重要的

（三）校本研修有利于增进教师的实践知识、智慧（一）从教师的知识结构和专业发展过程看，职后阶段是发展关键期

1、教师的教学知识

范良火《教师教学知识发展研究》

(1)教学的课程知识

(2)教学的内容知识

(3)教学的方法知识

2、教学知识的来源

（1）作为学习者的经验

（2）职前培训经验

（3）在职经验最为重要的来源：

教师自身教学经验和反思５０％

和同事的日常交流３３％

相对重要的来源：

在职培训５.６％

有组织的专业活动１１.１％

最不重要的来源：

作为学生时的经验５.６％

职前培训２.８％

阅读专业书刊５.６％（二）从教师的工作特点和专业发展方式看，获得“反思性实践经验”是最重要的

1、人类的实践活动分为技术性实践和反思性实践

技术性实践：

（1）解决问题有通用的标准的办法。

（2）办法不是工作者自创的，由他人提供。

（3）实践者照章办事。

教学：反思性实践

（1）教学情境是独特的、不确定的、复杂的和价值冲突的情境。

（2）教师需要在行动中针对问题进行思考，

设计、策划和形成暂时性行动策略。

（3）教师的教学能力的实质上不是技术或技能，而是反思实践水平的总和。

教学相长的含义：在教学实践中反思、改进。在教会学生中实现教师成长。概括地说：教师的专业水平提高是在以校为本的在职阶段，其核心是获得产生于复杂性和不确定性情境过程中的实践性知识（智慧）。同时，不排斥科学研究出来的普适性理论。2、教师的工作特点反映“反思性实践”特征

陈向明《教师专业发展需要什么“理论”的指导》

（1）教师的工作有自己的“实践的逻辑”

①工作的情境更具在场性。

②工作的对象具有更多的不确性。

③教师的工作性质表现为更强的主观性。

（2）教师的工作有自己的“反思理性”

教师的工作和专业发展更多的是遵循实践认识范式下的“反思理性”，而不是科学主义范式下的“技术理性”。

①“技术理性”的三个基本假设：

一是在实践中遇到的问题有通用的解决办法。

二是这些办法可以在实际情境之外开发出来。

三是这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动。基本上可以任意地使用到其他情意中。②“反思理性”的三个基本假设：

一是在实践中遇到的问题非常复杂，需要特定的解决办法；

二是这些办法只能在特定的情境中开发出来；

三是这些办法不能任意地使用到其他情意中，但可以被其他实践者作为工作假设，在自己的环境中进行检验。③教师“反思理性”的生成

实践→反思→开发→推广

（3）教师的工作有自己的“实践理论”

①“学术理论”与“实践理论”的背离

②教师的“实践理论”

③“实践理论”需要“学术理论”为其导航

（三）校本研修有利于增进教师的实践知识、智慧

1、教师——实践学习者

本体性知识（科学、学科）间接经验为主

支持性知识（教育科学）间接经验为主

实践性知识直接经验为主2、实践性知识特征：

特定经验知识

特定情境知识

综合性的问题解决性知识

包含隐性知识个人性知识

3、开展校本研修，可以使教师（校长）的实践知识更加丰富并显现出来

（1）实践知识的丰富

[美]B·托尔夫：教师要对自己持有的“民间教育学”知识（缄默的直觉的）进行理性的反思、批判和评价，要与科学化、专业化的教育学知识整合起来，形成独特的教育知识结构。

（2）隐性知识的显现

教师：反思经验

专家：交流、归纳、验证三、如何开展校本研修

（一）校本研修的行动原则

（二）教师如何进行校本研修

（三）学校在促进校本研修方面应采取的策略

（一）校本研修的行动原则：

1、在专业引领下，融反思、合作行动为一体

2、教师的经验是最宝贵的资源

3、自我反思是挖掘经验宝库的最重要的方式

4、反思要与教学行为的改进相结合

5、反思要成为生活方式，工作学习化

6、以问题为中心进行校本研修

7、同伴互助可以放大校本研修的效果

8、需要专业引领。理论帮助认识实践，理论可以冲破日常束缚和习惯（二）教师如何进行校本研修

1、制定自己的专业发展规划。意识、目标、计划。

2、寻找自己的教育教学遗憾（问题）

3、反思自己的教学实践

4、与同行风雨同行，教研组是学校文化基本单位。拜师，请同事进课堂，研究同事的课例，参与讨论，进行深度讨论，与专家对话

5、参加行动研究

6、叙事研究校本研修的六条要义：

1、校本研修是教师专业发展的重要策略

2、知行统一是教师专业发展认识论基础

3、自我反思、同伴互助、行动跟进，是教师成长为研究型教师的基本方式。

4、面向问题，问题驱动，行为连环跟进，是教师学习与研究的主要模式

5、教例与课例是教师学习与研究的主要载体

6、叙事是教师研究成果的主要表达方式（三）学校在促进校本研修方面应采取的策略

1、让“为什么修”达成普遍共识－－学习宣传

2、使“修什么”基于发展需要－－帮助确立内容

3、对“怎么修”构建有效模式－－帮助确立形式

4、将“如何管理”落实到制度深处－－融入学校整体规划和制度

5、为“再超越”谋求崭新路径－－调整、创新谢谢！内容总结校本研修的意义、途径和方法。*通过学校这一平台，根据教师不同专业需要，个性化设计与安排。（二）从教师的工作特点和专业发展方式看，获得“反思性实践经验”是最重要的。教学：反思性实践

（1）教学情境是独特的、不确定的、复杂的和价值冲突的情境。（3）教师的教学能力