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文档简介
校本研修的意义、途径和方法
黑河市教育研究院佟墙
依据教师(或校长)发展的共性目标,结合个人成长计划,伴随工作过程,围绕学校教学(管理)现实问题的捕捉、研究、解决,使教师(校长)获得专业发展。
一、什么是校本研修校本研修不等同于校本教研和校本培训
相同点:
在学校中(以本学校教师为主力,结合日常工作进行),基于本校的问题,为了本校的发展。
不同点:
校本教研主要指向事。
校本培训更多地体现学校统一安排,共性明显。
校本研修主要指向人,突出个性。因修而研,以研促修。
校本研修的特征
*融学习、工作、研究、培训为一体。
*通过学校这一平台,根据教师不同专业需要,个性化设计与安排。
*与课堂教学质量提高相结合;与开展教科研活动相结合;与促进教师专业发展结合。
二、为什么提倡教师进行校本研修
(一)从教师的知识结构和专业发展过程看,职后阶段是发展关键期(二)从教师的工作特点和专业发展方式看,获得“反思性实践经验”是最重要的
(三)校本研修有利于增进教师的实践知识、智慧(一)从教师的知识结构和专业发展过程看,职后阶段是发展关键期
1、教师的教学知识
范良火《教师教学知识发展研究》
(1)教学的课程知识
(2)教学的内容知识
(3)教学的方法知识
2、教学知识的来源
(1)作为学习者的经验
(2)职前培训经验
(3)在职经验最为重要的来源:
教师自身教学经验和反思50%
和同事的日常交流33%
相对重要的来源:
在职培训5.6%
有组织的专业活动11.1%
最不重要的来源:
作为学生时的经验5.6%
职前培训2.8%
阅读专业书刊5.6%(二)从教师的工作特点和专业发展方式看,获得“反思性实践经验”是最重要的
1、人类的实践活动分为技术性实践和反思性实践
技术性实践:
(1)解决问题有通用的标准的办法。
(2)办法不是工作者自创的,由他人提供。
(3)实践者照章办事。
教学:反思性实践
(1)教学情境是独特的、不确定的、复杂的和价值冲突的情境。
(2)教师需要在行动中针对问题进行思考,
设计、策划和形成暂时性行动策略。
(3)教师的教学能力的实质上不是技术或技能,而是反思实践水平的总和。
教学相长的含义:在教学实践中反思、改进。在教会学生中实现教师成长。概括地说:教师的专业水平提高是在以校为本的在职阶段,其核心是获得产生于复杂性和不确定性情境过程中的实践性知识(智慧)。同时,不排斥科学研究出来的普适性理论。2、教师的工作特点反映“反思性实践”特征
陈向明《教师专业发展需要什么“理论”的指导》
(1)教师的工作有自己的“实践的逻辑”
①工作的情境更具在场性。
②工作的对象具有更多的不确性。
③教师的工作性质表现为更强的主观性。
(2)教师的工作有自己的“反思理性”
教师的工作和专业发展更多的是遵循实践认识范式下的“反思理性”,而不是科学主义范式下的“技术理性”。
①“技术理性”的三个基本假设:
一是在实践中遇到的问题有通用的解决办法。
二是这些办法可以在实际情境之外开发出来。
三是这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动。基本上可以任意地使用到其他情意中。②“反思理性”的三个基本假设:
一是在实践中遇到的问题非常复杂,需要特定的解决办法;
二是这些办法只能在特定的情境中开发出来;
三是这些办法不能任意地使用到其他情意中,但可以被其他实践者作为工作假设,在自己的环境中进行检验。③教师“反思理性”的生成
实践→反思→开发→推广
(3)教师的工作有自己的“实践理论”
①“学术理论”与“实践理论”的背离
②教师的“实践理论”
③“实践理论”需要“学术理论”为其导航
(三)校本研修有利于增进教师的实践知识、智慧
1、教师——实践学习者
本体性知识(科学、学科)间接经验为主
支持性知识(教育科学)间接经验为主
实践性知识直接经验为主2、实践性知识特征:
特定经验知识
特定情境知识
综合性的问题解决性知识
包含隐性知识个人性知识
3、开展校本研修,可以使教师(校长)的实践知识更加丰富并显现出来
(1)实践知识的丰富
[美]B·托尔夫:教师要对自己持有的“民间教育学”知识(缄默的直觉的)进行理性的反思、批判和评价,要与科学化、专业化的教育学知识整合起来,形成独特的教育知识结构。
(2)隐性知识的显现
教师:反思经验
专家:交流、归纳、验证三、如何开展校本研修
(一)校本研修的行动原则
(二)教师如何进行校本研修
(三)学校在促进校本研修方面应采取的策略
(一)校本研修的行动原则:
1、在专业引领下,融反思、合作行动为一体
2、教师的经验是最宝贵的资源
3、自我反思是挖掘经验宝库的最重要的方式
4、反思要与教学行为的改进相结合
5、反思要成为生活方式,工作学习化
6、以问题为中心进行校本研修
7、同伴互助可以放大校本研修的效果
8、需要专业引领。理论帮助认识实践,理论可以冲破日常束缚和习惯(二)教师如何进行校本研修
1、制定自己的专业发展规划。意识、目标、计划。
2、寻找自己的教育教学遗憾(问题)
3、反思自己的教学实践
4、与同行风雨同行,教研组是学校文化基本单位。拜师,请同事进课堂,研究同事的课例,参与讨论,进行深度讨论,与专家对话
5、参加行动研究
6、叙事研究校本研修的六条要义:
1、校本研修是教师专业发展的重要策略
2、知行统一是教师专业发展认识论基础
3、自我反思、同伴互助、行动跟进,是教师成长为研究型教师的基本方式。
4、面向问题,问题驱动,行为连环跟进,是教师学习与研究的主要模式
5、教例与课例是教师学习与研究的主要载体
6、叙事是教师研究成果的主要表达方式(三)学校在促进校本研修方面应采取的策略
1、让“为什么修”达成普遍共识--学习宣传
2、使“修什么”基于发展需要--帮助确立内容
3、对“怎么修”构建有效模式--帮助确立形式
4、将“如何管理”落实到制度深处--融入学校整体规划和制度
5、为“再超越”谋求崭新路径--调整、创新谢谢!内容总结校本研修的意义、途径和方法。*通过学校这一平台,根据教师不同专业需要,个性化设计与安排。(二)从教师的工作特点和专业发展方式看,获得“反思性实践经验”是最重要的。教学:反思性实践
(1)教学情境是独特的、不确定的、复杂的和价值冲突的情境。(3)教师的教学能力
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