小学二年级数学说课稿模板集锦五篇

Word第第页小学二年级数学说课稿模板集锦五篇学校二班级数学说课稿篇1

一、说教材

三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是同学学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观熟悉了三角形的基础上学习的，在日常生活中，同学也积累了较我的感性熟悉，也能初步推断哪些图形是三角形。

依据上述“三角形的熟悉”在教材中的地位与作用，同学的认知基础和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：

1、同学理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进行分类。

2、养同学观看、比较、抽象、概括、推断、推理及分类力量。

3、养同学自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”力量及小组协作力量。

重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。

为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课预备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。

二、说教法、学法

瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让同学在数学活动中学习数学，在于调动同学原有的学问的生活阅历，发

现问题，“制造”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、商量式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论：

(1)主客体进展统一论。同学是教育的客体，又是学习的主体。同学在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的仆人。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使同学的主体地位得到落实。

(2)“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以同学的自我进展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”(导向、导行、导评、导励)培育同学的“四自”(自定向、自运作、自评价、自激励)力量，使同学得到自我进展。

(3)“协同效应”强化论。同学在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。

三、说教学过程

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。

第一阶段：学习预备，目标定向

这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起同学对学习的留意，为同学学习新课作学问上、方法上、心理上的预备，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在《三角形的熟悉》中，同学已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问

(电脑演示)，这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的熟悉”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形?当同学回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的熟悉”(板书)，对于三角形你认为应当学些什么?由于同学在学习角的熟悉中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：①什么叫三角形?它各部分的名称是什么?②它有什么特点③怎样分类?这样，在目标定向这一环节就充分表达了同学的主体性。

其次阶段：操作实践，探求新知

荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再制造’，也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或制造出来;老师的任务是引导和关心同学去进行这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给同学”。学校几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育同学动脑、动手和动口力量，通过对图形的特征的观看和实践活动的验证，增添同学学习几何学问的爱好，形成表象、进展空间观念。

1、引导操作，学习新知

在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：

红色绿色橙色紫色

红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗?由于同学有了活动、试验的基础，同学很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”(板书)，并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等(电脑演示)，通过观看，得出了三角形有三条边和三个角(板书)。通过让同学推断下面哪些是三角形使学问得到准时稳固。

2、操作演示，应用新知

生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”同学有了三角形的初步熟悉后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，同学都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深同学对三角形的熟悉呢?我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再如今同学的面前，并提出了这样的一

个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形?它到底有什么特征呢?”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征(板书)，再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了同学制造性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、同学自己重新构建的数学。

3、小组探究，拓展新知

概念是进行规律思维最基本的单位，更使规律思维正确地进行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，同学已基本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导同学弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的样子各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们观看三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢?通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让同学利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。

至此，同学依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次规律思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使同学更明确地熟悉到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理.

第三阶段：互测互评稳固深化

这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完好的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳固，并在应用学问的同时，对比目标检测自己对新学问的把握状况，准时评价与调整(边电脑演示)。最终，我出示了一组拼组图形(电脑演示)，让同学观看，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使同学学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。

第四阶段：总结评价，系统建构

这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导同学自评，提高自我评价力量。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的预备。

至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，盼望得到老师们的指导。

学校二班级数学说课稿篇2

我说课的内容是青岛版学校数学二班级上册第九单元《统计》，我的说课分为5步

一、说教材

本课时内容主要是数据的分段整理，不要求同学设计分段。分段整理数据是基本的统计活动，教材通过购置校服，引出按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。教学中，要让同学结合实际问题，自主设计分段方法，并经受整理、分析的过程，感受画正字法整理数据的优越性。

教学目标

〔1〕学问目标：初步学会简洁的分段整理数据的方法，能对统计的结果进行简洁的分析。

〔2〕力量目标：经理数据的收集、整理、描述、分析的统计过程。能依据统计图表中的数据提出并解答简洁的问题，感受生活中到处有数学，

〔3〕情感目标：培育同学观看、分析和操作的力量；培育同学的合作意识。结合实例有机地进行家乡情的教育。

教学重点：体验收集、整理数据的过程。

教学难点是：能对数据进行合理有效的分段整理；

二、说学情

二班级的同学在第一学段，同学已经能够按统计对象的某些属性，如品种、样子、颜色、用处……进行分类统计已有所体验，并学会了一些简洁的收集，整理和描述数据的方法，能依据统计结果回答一些简洁的问题。在此基础上，再次经受统计过程，让同学进一步体会收集和整理数据的必要性，感受统计是解决问题的方法之一。

三、说教法与学法

《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。依据教材内容的特点和学校生好动、留意力简单分散、求知欲强等心理特征，在教学中，我采纳谈话法、观看法、商量法、练习法等多种教学方法。

学法

1、探究尝试、自主学习法：让同学去亲身体验数据产生的过程，使同学人人参加，以同学为主体，结合教材内容，紧密生活实际，让同学自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而提高同学的分析、估量、推断力量为以后的终生学习打下基础。

2、沟通反思互补法：通过同学之间互相讲解、演示、操作等方法让同学开动脑筋，相互商量，找出解决问题的途径。

3、练习促进法：引导同学通过搜集全班同学的身高数据，1分钟拍球，城市环境等有针对性地练习，使同学在迫切完成任务和剧烈的探究爱好驱动下，对原来枯燥的统计学问产生一种新奇感和真实感自觉地参加到学习中形成技能技巧，从而获得了胜利的愉悦体验。

四、教学过程：分为6步

〔一〕、激趣导入新课

师：今日同学们都穿了校服，真美丽，感觉也很整齐。同学们都知道我们学校很快就

要给你们换新校服了，那么我们在换新校报之前都做了哪些预备工作？由此引出

〔测量身高〕而我们做的测量身高这个预备工作就是我们在做校服之前的收集数据。

〔板书：收集数据〕

你们当时的身高记录单，老师还替你们保存着呢。

〔出示同学身高记录单。〕

〔二〕操作体验，合作沟通，自主探究

1、在换新服之前，老师为什么要给你们每一个人都测量一下身高呢？

〔依据身高，每一个人就可以选择不同大小的校服。〕假如服装厂给你们做校服，会不会给们每一个人都单纯设计一种型号呢？为什么？

2、质疑：假如你是服装厂的工人师傅，你将怎样解决这个问题呢？

引导同学说出〔把身高差不多高的人，统一成一种型号，这样做几个型号就行了。〕那么你预备把全班的校服分成几种型号呢？〔大号、中号、小号〕

老师和同学把校服的型号统一确定一下，你们认为老师的这样确实定合适吗？身高120~129cm的适合穿小号，身高130~139cm的适合穿中号，身高140~155cm的适合穿大号。

小组商量：那么如今你们有方法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少套吗？

汇报：哪个小组已经有方法了情愿来沟通一下？其他小组能对他这种方法作一下评价吗？

小结：其实刚刚同学们说的这种方法，就是把我们班全部同学的身高分成几段来统计，

我们可以分成几段？〔3段〕是哪三段呢？

〔小号：120~129cm中号：130~139cm大号：140~155cm〕

3、同桌合作提出合作要求：〔1〕每一段分别有多少人呢？〔2〕你准备用什么方法来收集每一段的数据呢？〔3〕相互合作，用自己喜爱的方法来整理每一段的数据，填写在这张记录单中，依据记录单，并完成统计表。〔4〕同学们在整理的时候应当留意合理分工，老师建议你们一名同学来报身高，另一名同学负责记录和整理。

身高〔cm〕人数

120~129

130~139

140~149

汇报：哪一个小组情愿把你们整理的方法，以及得到的结果到上面沟通一下？

〔同学上台利用实物投影进行沟通〕

启发：刚刚有的小组是用打勾〔画竖线、画正字、数数〕的'方法来进行整理数据的，

在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法呢？〔画正字〕为什么呢？今后，同学

们在统计数据的时候就可以用自己最喜爱的方法来进行整理。

质疑：我们能不能把你们这些打勾或是画正字等等的记录单直接交给服装厂呢？还应

该怎么办？〔板书：制成统计表〕

统计表中的“合计”起了什么作用？

〔①反应总人数②检验分段整理的数据有无错误〕

4、如今我们已经完成了我们班同学身高状况统计表，通过这张表格你能知道哪些信息？〔合计有多少人，每一段有多少人〕

服装厂的工人师傅假如看到了这张统计表后，会明白哪些问题？

〔每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服。〕

谈话：服装的工人师傅通过这张统计表知道了每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服，这个过程就是分析数据。

〔板书：分析数据〕

〔三〕回顾沟通“分段整理数据”的方法与感受。

1、大家如今回想一下，刚刚我们是怎样整理出我们班大、中、小号的校服各有多少套的？可以小组商量一下。

2、小结：其实像这样把身高数据进行分段整理，有助于我们快速而精确的整理数据，从而能关心我们解决一些相应的问题。我们今日学习的就是数据的分段整理〕

〔板书：数据的分段的整理〕

3、如今请同学们回想一下，我们刚刚是如何解决购置校服的问题的，我们经受了一

个怎样的统计过程？引导同学总结出：

〔①收集数据②分段整理③制成统计表④分析数据〕

〔四〕查找生活中的统计学问

统计在我们生活中应用广泛，通过对原始数据进行分段整理，再进行统计分析，是我们解决问题当中的一个很重要的方法。你能不能举出一些日常生活中的例子，也用到了“数据的分段整理”。〔同学举例〕课后，也盼望同学们能留意收集生活当中的有关信息，自觉运用统计方法来解决问题。

〔五〕拓展应用，延长进展

谈话：刚刚我们利用解决了定做校服的实际问题，统计在我们的日常生活中运用普遍，下

面我们就来看几个例子。

1、课本100页1题老师还特地对二班级一班1分钟拍球竞赛成果。

你能依据上面的数据填写下面的统计表吗？

〔1〕让同学自己完成统计表。

〔2〕沟通分段统计的结果。

〔3〕提问：这道题把数据分成了几段？看了统计的结果你能知道哪些信息？

2、师：同学们喜爱拍球说明同学们都想通过体育熬炼来增添自己的身体素养，可是，

人身体素养的了好坏许多时候还跟我们四周的环境有关系，特殊是跟我们日常的空气质量有关系，空气质量究竟会对人类产生哪些影响呢？我们一起来看一看好吗？

课件出示空气污染短片：看了这个短片，你有什么感想？

谈话：如今同学们已经对空气质量有了一些了解，我们生活的城市诸城，它的空

气质量状况又如何呢？上网调查一下我们诸城某一年某一个月的空气质量记录吗？你能依据污染指数的分级规定，用画正字的方法来整理数据吗？再依据整理的数据完成统计表，填写完统计表后，依据统计表说一说你觉得诸城市的空气质量状况如何？为什么？作为一个诸城的小市民，你觉得能为改善诸城的环境做些什么？

整理好了以后我们明天来汇报沟通一下。

〔六〕反思感悟今日这节课你有什么收获？

四、说板书设计

好的板书，应是课堂上所讲内容的简缩，简洁明白、富有条理性，使同学能够利用板书清晰地了解到本课所讲的内容，我的板书设计如下：

数据的分段整理

收集数据分段整理制成统计表分析数据

五、设计理念

A、重视激活同学的生活阅历

本课的导入，为了更加贴近每个同学生活经受，我创设同学做校服的情境，同学经受了统计的全过程，感受到统计表与身边的人和事是息息相关的。同时让同学调查环境污染状况，也是深有教育价值的。

B、重视引导同学进行分析

《数学课程标准》指出，老师不应只做教材忠实的实施者，而应当做教材的开发者和建设者，要学会制造性地使用教材。引导同学经受“数据收集，数据整理，统计制表，分析数据”的全过程，而学习重点放在分段整理数据上，在沟通比较的过程中优化出画“正”字的方法。同学的分析是推己及人，符合孩子心理实际的。

学校二班级数学说课稿篇3

教材分析：

《花园》一课是北师大版二班级数学上册第七单元第七课的内容。是同学在熟悉平均分与除法意义的基础上学习的。倍是一个生活中常用的概念，教材没有给它下定义，而是结合花园的详细情境，让同学通过摆一摆、圈一圈、填一填等实践操作活动，体会倍的意义。对倍的意义的理解，教材要求同学既学会画图表征，而且能用算式求解，有意识地渗透形数结合的数学思想。

教学目标：

1、结合详细情境体会倍的意义。

2、会用图示或除法求两个数量之间的倍数关系。

3、让同学通过摆一摆、圈一圈、填一填等数学活动进展同学的数感，

教学重点：

结合详细情境体会倍的意义。

教学教法：

新课程标准提出人人学有价值的数学。依据这个教学理念，这节课我采纳了情境教学法和动手操作法。由同学熟识的、感爱好的生活情境引入，让同学在详细情境中体会倍的意义。同时让同学感受到数学来源于生活，生活中时时到处有数学，以激起同学剧烈的讨论爱好，从而主动探究。让同学通过操作、观看、思索、沟通等学习活动，感受倍的含义，建立倍的概念，并初步学会运用倍的含义解决生活中简洁的倍数问题。把学习主权交给同学，老师只是同学学习的组织者、引导者和合，使课堂成为师生情感沟通、学问才智共享的园地。

教学学法：

《新课程标准》要求确立同学在课堂中的主体地位，建立同学自主合作、发觉以及探究学习机制，实现学习方法的多样化，着眼于同学潜能的发挥，促进同学学问与技能、情感、看法与价值观的整体进展。依据这一要求，在设计这节课时，我把动手实践、自主探究、小组合作、生生互动作为同学学习的方式，让同学通过摆学具、思索、商量沟通，经受学问的产生、形成过程，同学在轻松开心的数学活动中，获得数学学问。激发了同学学习数学爱好与热忱，让同学充分体验到数学的价值和魅力。

教学过程：

一、故事引入，创设情景

〔放音乐〕一阵雷雨过后，天气晴朗了，森林里很多小动物都兴奋出来玩耍！它们是谁呢？我们一起去看看吧！〔出示多媒体图画〕谁来介绍一下？有那些小动物？它们各有多少只？

二、探究新知，构建倍的概念

1、导入新课，揭示课题

同学们，你能不能用一句话来说一说小猴子和小鸭子的只数关系。比较两个数除了求和、比多少的关系，还有另外一种关系叫做倍。今日我们就一起来学习倍的熟悉

2、构建倍的概念

体会倍的意义是本节课的重点和难点，我设计３个教学层次，层层递进关心同学体会倍意，信任同学肯定会突破这个学习的难点。

第一层教学：初步体会倍含义

同学们！刚刚通过数一数，我们知道猴子有几只？鸭子有几只？假如我们用圆片代替猴子数和鸭子数，猴子摆几个圆片，鸭子呢？同学回答，老师在黑板上摆。〔分2行，第一行摆猴子，其次行摆鸭子〕

假如把3只猴子看作一份〔老师在黑板把表示3只猴子的圆片画一圈〕，鸭子的只数有这样的几份呢？〔先让同学说一说，再让个别同学到黑板分一分〕

接着要求全体同学用圆片代替小猴子和小鸭子摆一摆、分一分、想一想，说一说。让同学通过动手操作去体会，假如把3只猴子看作一份，小鸭的只数有这样的2份，算式是：63＝2，老师引导同学说：鸭子数是猴子数的2倍。

为了让同学进一步理解倍的含义，我给同学设疑：鸭子数是小猴子数的2倍，是把什么看作一份？再什么有这样的几份？目的让同学明确假如用倍来描述两个数量间的关系，首先要知道以谁为标准，也就是说把谁看作一份，再看与它比较的量有多少个这样的一份。

其次层教学：加深对倍的熟悉

同学们！刚刚我们通过摆一摆、分一分发觉鸭子数是猴子数的2倍，小鸡数是松鼠数的几倍呢？〔老师把问题板书在黑板〕可以让同学说一说，并说出理由。

先要求同学画小圆圈表示小鸡数和松鼠数，圈一圈、填一填，数形结合体会小鸡数是小松鼠数的几倍，然后小组沟通，全班沟通。

第三层教学：放手让同学查找倍数关系的问题

有了前面两个环节的动手操作，此时就可以让同学尝试从动手操作活动中走出来，让他们在情境图中直接查找用除法解决问题。

通过刚刚的学习，我们对倍有了初步的熟悉，当两上数在比较时，假如把一个数看做一份，而另一个数是有这样的几份，就是它的几倍。下面请同学先算一算，填一填，再说一说

〔3〕请你再提出一个可以用除法解决的问题，并尝试解答。

【设计意图：】让同学初步体会应用倍的学问解决实际问题的乐趣，提升解决问题的敏捷性，进一步进展同学的学问应用力量。

三、运用倍的学问解决简洁的数学问题

依据课本的练习编排，我设计了闯三关练习，让同学带着爱好，玩中学，同学在轻松而又带有竟争性中解决有关倍的数学问题。

1、第一关比速度

2、其次关比高矮

3、第三关比记忆

同学们每天都看天气预报吗？还记得最近的天气吗？看图理解，寻求要解决的问题。

【设计意图：】《课程标准》中要求同学能通过日常生活中的实例，会收集、整理、描述和分数据的过程，所以本环节试图培育同学搜集信息和处理信息的力量，而且让同学明白数学来源于生活。

四、全课总结

说一说你这节课有哪些收获。老师归纳：当两上数在比较时，假如把一个数看做一份，而另一个数是有这样的几份，就是它的几倍。

【设计意图：】通过商量沟通后，同学自己试着归纳来完成的，培育了同学的归纳、总结的力量。同时，也让同学回忆了这节课的学习历程和讨论的成果，这样做更表达了过程。

整堂课的设计，由生活情境导入，在详细情境中熟悉倍，再通过动手操作理解倍，解决有关倍的学问，最终到生活中查找倍，层层递进，同学在老师指导下进行讨论性学习，在探究过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题。

五、教学效果预报

在数学《课程标准》中指出有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在本课时中，倍这个概念，对于二班级的同学来说显得比较抽象。那么如何突破这个教学上的重点呢？在教学时，在详细的状况中摆一摆、圈一圈的操作活动中探究新知。在操作活动中突破难点时，我设计了３个层次。

〔一〕关心同学理解倍含义。在这个环节上，首先由同学在情境图中收集数学信息，并依据收集的信息用小圆片代表小鸭、猴子来摆一摆。这些环节同学们都是可顺当完成的，但在揭示倍的含义时，就需要老师来帮一帮。这时我就通过和同学一同摆一摆、圈一圈来到确定假如把代表猴子的3个小圆片看成１份，那么代表小鸭的6个小圆片就可以看成这样2份，从而推导出小鸭数是猴子的2倍。

〔二〕帮助同学加深对倍的熟悉。在上一个环节，同学对倍的含义有了一些了解，那么要求小鸡数是松鼠的几倍时，我就引导同学先用画小圆圈代表松鼠数和小鸡数，然后圈一圈，与同桌说一说，集体反馈时，说一说为什么这样列式，算式中各个数字的含义。

〔三〕放手让同学查找倍数关系的问题。有了前面两个环节的动手操作，此时就可以让同学尝试从动手操作活动中走出来，让他们在情境图中直接查找用除法解决问题。设计了这样３个层次的教学，对于倍这个比较抽象的概念，采纳层层递进的方法后，信任同学肯定会突破这个学习的难点。

学校二班级数学说课稿篇4

敬重的各位评委、各位同仁，大家好。

我叫×××，来自于×××学校，很兴奋有这次机会和大家一起学习沟通。今日，我说课的内容是人教版《学校数学义务教育课程标准试验教科书》三班级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。〔过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。〕

一、说教材

〔一〕教材的地位和作用

“毫米的熟悉”这部分内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做基础，从阅历方面来讲，同学常常用到同学尺，也有用尺子进行测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让同学对长度单位有一个比较完好的熟悉。这部分学问在生活中无处不在，是同学身边的数学。因此，本节教学不仅是同学今后进一步学习的重要基础，也为提高同学解决问题的力量和实践力量制造了条件。

〔二〕教学目标确实定

依据学校生以详细形象思维为主的特点和同学已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、学问与技能目标

〔1〕使同学熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。

〔2〕使同学会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

〔1〕使同学经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

〔2〕使同学经受实际测量的过程，培育同学的动手操作力量和简洁的推理力量。

3、情感、看法与价值观方面的目标

〔1〕结合操作活动，使同学初步体验逐步靠近的数学思想和方法。

〔2〕使同学体会数学和生活的紧密联系，激发同学的学习爱好，向同学渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

〔三〕教学重难点〔依据以上教学目标，我确定本节课的教学——〕

重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让同学建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“同学为主体，老师为主导”的原则，遵循学校生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：

1、谈话引入法

2、现有学问与实际需要冲突冲突法

3、直观教具和多媒体帮助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学预备〔为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。〕

1、电教媒体

2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、老师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。同学自己预备常用直尺。

五、教学程序

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

2、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“同学身高的改变”这一话题绽开商量。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦！你知道你如今有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让同学进行实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？

通过估测同学身高这一活动，激发同学学习数学的爱好，唤起同学对已知长度单位有关学问的回顾和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。

3、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？

同学可能会说：老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由同学身高测量这一个体大事扩绽开来，引导同学放眼四周，通过对生活现象的举例，使同学对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。

然后，组织同学小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求同学对数学课本的长、宽、厚进行测量。同学测量时，将遇到的问题记录下来，相互商量如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，同学精确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使同学的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让同学体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。

3、现实需要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗？在小组商量内一下。

同学经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的同学也可能会直接说出可以用毫米做单位。

这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：

你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来讨论一下。

从而进入其次阶段。

其次阶段：探究体验，形成学问〔在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块〕

版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让同学观看直尺，然后协作同学的汇报我预备采纳多媒体进行演示。〔这是一个放大的直尺〕通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对同学的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念〔我预备组织同学进行如下活动〕

〔1〕让同学回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

〔2〕我借助1分硬币、电话卡等让同学明白这些东西的厚度大约1毫米。

〔3〕让同学闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

〔4〕让同学想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

〔5〕用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

〔6〕说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

〔7〕完成p3做一做，让同学体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使同学借助实物进行类比，关心同学更好的建立毫米这一长度单位的表象，使同学对毫米的熟悉逐步深化，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的力量，而且还能沟通数学与生活的联系，使同学进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。

版块3、小结

我由同学自主小结，畅谈这节课的收获。

第三阶段：实践应用，拓展深化

首先，我组织同学完成教材第5面练习一的第一题和其次题。

然后，让同学量数学课本的厚度〔用毫米做单位〕

接着，要求同学估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？并用自己喜爱的方法验证一下。

设计这一实践活动的意图，是想通过估量、测量、验证的活动，进一步加深同学对长度单位毫米的理解，有利于同学毫米长度观念的形成，不仅培育了同学用毫米做单位进行测量的力量，而且还使同学体验了逐步靠近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了同学从前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使同学体会到数学来源于生活又应用于生活。

最终让同学在胜利的体验中结束本节课的教学。

整节课的教学设计，我采纳“做”数学的教育理念，主要注意新课的引入，注意同学活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以同学身高的改变为切入点绽开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让同学用眼观看直尺、结合课件熟悉毫米和厘米的关系；接下来，让同学在类比联想中建立1毫米的长度观念；最终，让同学在实际测量活动中深化拓展学问。当然这是我预设的教学程序，事实上教学流程还要随着同学学习的实际状况而改变。

我的课说完了，有很多不成熟的地方敬请大家指导，各位专家，各位同仁，大家辛苦了，感谢大家！

学校二班级数学说课稿篇5

各位领导、各位老师：

下午好。今日我说课的内容是学校数学二班级下册第三单元《图形与变换》的第一课时《锐角和钝角》。

一、说教材

通过二班级上册《角的初步熟悉》的学习，同学已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让同学熟悉锐角和直角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，表达了方法的前后全都性，同学比较简单把握。

二、说教法、学法

这一节课的教学对象是二班级的同学。他们年龄小，留意力简单分散。为了抓住他们的爱好，激发他们的奇怪   心，我采纳了开心式教学方法为主，利用生动好玩的游乐场情境，让同学在所创设的情境中学习。同时我还采纳了发觉教学法，让孩子们通过合作沟通去发觉角和展现角，这样既活跃了同学的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥同学的学习主动性。

为了更好地突出同学的主体地位，在整个教学过程中，通过让同学摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让同学主动动眼、动手、动脑、动口，引导同学通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。

通过这部分学问的学习，同学可以使用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学沟通。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二班级上学期就只能说有三个角。另外，直角、锐角和钝角概念的把握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。

依据新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定本课教学目标如下:

学问和技能目标：能结合生活情景分辨锐角和钝角