教学设计 千以内数的认识教学设计

《千以内数的认识》教学设计教学内容：教科书第11—14页，千以内数的认识。教学目标：1.结合具体情境，认识计数单位“千”，知道一千是多少，初步学会数、读、写千以内的数。2.在具体的情境中经历知识形成的过程，感受大数的意义，发展数感。3.培养学习数学的兴趣和自信心，增强合作、交流的意识。教学重点：建立计数单位“千”的概念。教具准备：课件、演示用的计数器、动物图片。学具准备：计数器。教学过程:创设情境，提出问题。师：同学们，你们知道“手拉手”活动吗？师：“手拉手”互助活动是1999年全国少工委发起的，城市和农村、富裕地区和贫穷地区以及不同民族之间的少年儿童互相结对、互助互学的一项实践教育活动。接下来的故事就发生在这个活动中。【设计意图:“手拉手”活动，是“串联”本单元教学内容的一条主线。这项活动，或许是学生所经历的，也许是学生闻所未闻的，教师简短的几句话可以引起学生的回忆，也可以让学生了解这项活动的意义。】多媒体课件在这里起到了不可替代的作用。教师的这种出示情境图的方式抓住了低年级学生的特点，学生有了识别信息的时间。“五一”假日期间，手拉手互助小组又要开展活动了。家在农村的欢欢要到家住城市的好朋友乐乐家去做客，欢欢一下火车，就见到了来接她的乐乐。乐乐真不愧是这个城市的小主人，他一边走一边向欢欢介绍。(通过课件依次出示课本情境图。)同学们，你们仔细看一看，欢欢通过乐乐的介绍都知道了什么？多媒体课件在这里起到了不可替代的作用。教师的这种出示情境图的方式抓住了低年级学生的特点，学生有了识别信息的时间。生1：知道了停车场有三百辆车。生2：还知道他住的楼有几百户人家。……师：你能根据这些信息提出哪些数学问题呢？生1：一千有多大？生2：一百二十五怎么写？生3：八百零八是怎样组成的？……师：同学们提出的这些问题，都是关于千以内数的多少、读写及组成的问题，这节课我们就来解决这些问题。（板书：千以内数的认识。）【设计意图:通过情境图，让学生观察信息，提出问题。我们多数教师都已熟悉了这一教学流程。但在实际操作的过程中教师们还不够注重学生对情境图的观察，留给学生观察、思考、交流的时间太少。特别是低年级学生，他们以形象思维为主，离开了具体的情境的支撑，很难说出完整的信息，提出有效地问题。】二、合作探究，解决问题看似简单的一句话，体现了以学生为主体的理念。课堂就应该围绕学生提出的、本节课应该解决的的任务目标来进行。教师应该按照学生的思路及时地调整自己的预设。1．认识一千。看似简单的一句话，体现了以学生为主体的理念。课堂就应该围绕学生提出的、本节课应该解决的的任务目标来进行。教师应该按照学生的思路及时地调整自己的预设。师：首先我们来解决一千有多大这个问题。（课件出示：一个小正方体积木。）师：这是几个？生：一个。（用红粉笔板书：个。）（出示课件：一排积木。）师：这是几个？生：10个。师：你是怎么数的？生：一个一个地数。师：数了几个一？生：十个一。师：10个一就是十。（板书：10个一是十，用红笔写“十”。）（课件依次出示2排、3排小正方体积木。）师：这是几个十？生：2个十、3个十……师？你是怎么数的？还是一个一个数的吗？生：十个十个数的。师：“十”是我们以前学过的一个计数单位。师：注意观察这是几个十？（教师连续播放课件）生：9个十。师：再加一个十是多少？生：10个十。师：10个十是多少？生：10个十是一百。（板书：10个十是一百。用红笔写“百”。）师：这一层是一百，这是几个一百？（课件一层一层往上摞，教师跟着问。）连续的三个反问，加深了学生对已学“连续的三个反问，加深了学生对已学“个”“十”“百”三个计数单位的认识和理解。生：3个百。师：你是一个一个数的？还是十个十个数的？生：一百一百地数。师：“百”也是我们以前认识的一个计数单位。师：注意了！这是几个百了？（课件出示10层。）生：十个百。师：10个一百是多少？生：10个一百是一千。（板书：10个一百是一千。用红笔写“千”。）师：这是我们今天认识的一个新的计数单位。【设计意图:为了激发学生的兴趣，这里用了形象生动的课件来呈现。学生在数数过程中，教师适时提出“你是怎么数的？还是一个一个地数吗？你是一个一个数的？还是十个十个数的？”这样的问题，让学生思考，既加深了对已学计数单位“个”、“十”、“百”的认识和理解。又对认识新计数单位“千”做了铺垫。】2．通过拨数，进一步理解相邻计数单位之间的十进关系，引出新的数位“千位”。师：同学们，我们知道了10个一百是一千，你能在计数器上拨出“一千”这个数吗？（学生在计数器上拨数，教师巡视指导。）师：同学们，都是拨的一千，为什么有的同学是这样拨的？（千位拨一个珠子，）而有的同学是这样拨的？（百位上拨十个珠子）。能说说理由吗？生1:在个位上拨一个是一，在十位上拨一个是十，在百位上拨一个是一百，在千位上拨一个就是一千。师:说的很好!你是根据以前学的知识推理的。那“千位”在哪里？生：千位在百位的左边。师:你们听明白了吗？那这样拨的理由呢?(教师指着百位拨10个珠子的情况。)生:10个百是一千。师:有道理!看来，这两种拨法都是一千。可为什么大多数同学都用千位上一个珠子表示一千呢？你能说说你的想法吗？生：以前我们在计数器上拨数的时候，哪一位上满十，就向前一位进一，现在百位满十了，应向前一位进一。师:噢，明白了，百位上满十了，就要退去，然后向前一位——千位进一。我们认识了新的数位“千位”后，就在千位上拨一个珠子表示一千，而不在百位上拨十个珠子表示一千了。【设计意图:为了让学生进一步理解相邻两个计数单位百、千之间的进率关系，教师设计了让学生在计数器上拨一千这个环节。两种拨法或许是学生自然出现的，也许是教师故意出示的。目的就是通过两种方法的对比，让学生明确在千位拨一个珠子和在百位拨十个珠子都表示一千。从而理解计数单位百、千之间的进率关系。在这个过程中，学生既“创造”了一个新的数位“千位”，又加深了对计数单位之间进率的理解。】3．感知“一千”。师：那一千到底有多大呢？我们语文课本后面的生字表,一页大约有多少个字?你们知道吗？（学生猜测。）师：一页大约有100个生字,想一想，几页大约是一千字?生：10页。师：同学们你们天天用的数学课本，你知道大约有多少张纸吗？（学生猜测。）师：一本数学课本大约50张纸,那10本有多少张纸？(500张)？大约有这么厚。（教师把10本课本摞起来，用手比划。）你能比划一下1000张纸有多厚吗？【设计意图:发展数感是本节课的教学目标，教师紧紧围绕这一目标，给学生提供了感知的的机会，让学生在估一估和想一想的过程中，进一步感知“一千”，加深了对一千的认识。】4．数的读写及组成。继续解决学生提出的问题。师：刚才通过同学们的努力我们解决了“一千有多大？”这个问题，下面我们就一起来解决“千以内的数的读写及组成”这个问题。继续解决学生提出的问题。师：请在计数器上拨出一百二十五。师：它是怎样组成的？生：它是由一个百、两个十、五个一组成的。师：你能写出这个数吗？（学生写出125。）师：你是这样写的吗？（板书出示写法。）一起读出这个数。（板书出示125读法。）师：我们再来看这这些小棒是多少，？（课件出示：小棒。）你能在计数器上拨出来吗？（学生拨数）。师：506是怎么组成的？怎样写这个数？在练习纸上写出来。（学生写数，教师巡视，对学生的写数情况做到心中有数。）（让学生在黑板上写出506的正确写法。如果有的出现“56”这种写法，让学生板书，如果没有，教师故意这样说：有的同学是这样写的“56”。）生：不行！这是五十六。师：你的计数器上就拨了两个数呀，他写两个数为什么不行？生：他只写了百位和个位，十位没有写。师：可是十位上一个十也没有啊？生：没有要用“0”来占位。师：噢，那个数位上一个计数单位也没有，都要用“0”来占位呀。看来这个“0”太重要了！你能写出三百和一千吗？”生：学生写数。师：十位和个位上一个计数单位也没有，那我们应该怎么办？生：我们就在十位和个位上写“0”。【评析:中间有零的数的写法，是这节课的一个重点。这里教师把教学的重点放在学生易错处，故意出示两种不同的写法，让学生思考交流，学生在思辨中明确了道理，巩固了写法。】三、动手操作，巩固新知。1.一个一个的数。师：数的读写和组成这两个问题已经解决了，下面咱们进行拨珠比赛,看谁拨的好!数的对!这个数是多少?（计数器上拨出188。）生：188师：这个呢?（教师拨出202）生：202师：好了，在计数器上先拨出188，一个一个的数，一边拨珠一边数，从188数到202，开始！（学生独立操作，教师巡视。）师：拨完的同学请以正确的坐姿来告诉老师。这位同学拨的可真快!获得第一轮比赛的第一名!老师也想参加同学们的比赛，可是拨到这儿就不会了，谁来帮帮老师？（教师的计数器上出示189。）生：个位加一个珠子，满十向十位进一。（教师根据学生的提示拨出190。）师：（教师一直拨到199，故意显出不会的样子）还想帮我吗？（生：想）教师的“教师的“求助”，既再现了学生在拨珠过程中的疑难问题，又满足了学生想帮助老师的愿望。老师这种“蹲下来”的做法是我们所提倡的。也是学生所喜欢的。师：老师听明白了，谢谢同学们！师：这个数是多少?（课件出示）生：230师：先在计数器上拨出230。.你能一十一十地数，从230拨到330吗？看那位同学拨的又快又对，现在开始！（学生独立操作，教师巡视。）师：恭喜这位同学获得第二轮比赛的冠军！拨珠的时候哪一位上在不断的加珠子？生：在十位上。师：大家一块数。老师演示师：这个数是多少?下面我们再一百一百的数，从五百数到一千。先在计数器上拨出500，谁能说一说一百一百地数是在哪一位上不断的加珠子？生：百位。师：比赛开始！（学生独立操作，教师巡视。）师：祝贺这位同学获得第三轮比赛的冠军！看!你们是这样拨珠的吗？（课件演示。）【设计意图:让学生在拨珠的过程中数数，既加深了学生对计数单位的理解，又解决了学生在数数过程中经常遇到的问题。比赛是学生所喜欢的方式，但也会出现学生直拨结果而没有过程的现象，这是老师应给注意的。】大家一起来看看生活中的千以内的数3．拓展练习。师：老师也有一个问题向同学们求助，这是一组有规律的数，可是有几个数比较调皮，不见了，你知道它是谁吗？课件出示师：大家学的真棒，老师奖励大家一个游戏，疯狂猜猜猜说数字的组成来猜数字。【设计意图:练习题的设计体现了基础性、趣味性和发展性。不仅激发了兴趣、巩固了新知，而且还起到了发散学生思维的作用。】虽然是看似简单的一句问话，但体现了教师的一种观念和态度。四、课堂小结。虽然是