数学教学的提问技巧

第页数学教学的提问技巧提问的内容要紧扣教学的目标要求

众所周知，有效的"问'是诱发同学能动"思'的"发动机'，有助于提升课堂教学效率，增进师生情感的交流，优化课堂教学结构。但在实际课堂教学中，教师的提问内容往往过于简单，所提的问题过于空乏，不能紧扣教材内容要义，不利于激发同学的思维探析活动。因此，初中数学教师在教学中，教师应认真研析教材内容，紧扣教学目标要求以及教学重难点，对课程的主要内容进行充分概括，使所设置的问题做到精炼扼要、言简意赅，既能紧扣教材，特别重点、难点，又有一定的思索价值，使同学能够通过教师所提的问题及任务要求，准确掌握和理解教材内容的丰富而深入的含义和作用。

提问的方式要因地制宜、不拘一格

教学方式"活'，则教学效果"佳'。提问方式的运用同样如此。传统"一问一答'的单一形式，同学感觉不到提问的"乐趣'，在一定程度上妨碍了思维的发展。这就要求，新课改下的初中数学教师在教学方式运用要不拘一格，采纳同学提问、同学互问、师生互动的多样提问方式，吸引同学的注意力，使同学能够自觉开动脑筋。同时，要学会"活问'，改变提问的角度，让同学思路"拐一个弯'，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，实现"读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进'的功效。

提问要有利于同学进行深入探析

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。提问的目的，就是为了激发同学思索分析意识，让同学能够主动自觉地参加探究、分析思索活动。初中数学教师在提问手段的运用上，不能"无疑提问'，而应该依据教学实际和解答意图，"有疑而问'，使所提的问题能够切中教学要义，激发同学探析的意识和潜能。可以设置开放性问题，让同学在多样性的探究分析活动中，革新思维能力得到有效锻炼。如在"一次函数与二元一次方程关系'问题课教学中，教师设置"设一次函数y=3x-4与y=-x+3的图像的交点为P，它们与x轴分别交于点A、点B，试求三角形APB的面积'问题案例，在同学探知的基础上，向同学提出："解答该问题的策略是什么?'"通过该问题，你们能找出一次函数与二元一次方程关系吗?'这样，同学就能在启发性的提问活动中，探究问题的解答策略，有利于教学目标的实现。

2数学课堂技巧一

以问引问，培养同学探究能力

在教学过程中，恰当的提问确实可以促进同学的思索，开发同学的智力，如果能通过教师的提问激发同学反问，则会出现另一番教学效果。然而，我发现多数同学不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容表达形式等把握不好。

如解答应用题："学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书?'这道题相对来说有一定的难度，同学很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问："如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢?'我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答："上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份'我趁热打铁接着问："既然知道了总的份数，下面是不是该合计每一份的本数了呢?'还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道："老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊?'听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和激励后，接着问道"：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢?如果我们从份数角度合计，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢?'经这样一问，同学思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之同学富有灵性的反问，调动了同学思索的积极性，把同学的思维引向深入，最终得以〔拓展〕。

提问要抓住同学的思维方式

提问是激发同学积极思维的刺激素。同学思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对同学掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，同学就会轻松愉快地理解知识。例如在一年级教学熟悉时间时，教师〔制定〕这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么?(钟表。)钟表可以告诉我们什么?(时间。)你能说出你什么时间做什么吗?

又如：在高年级教学互相啮合的齿轮关系时，让同学回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗?谁的脚步更快?谁的脚步更慢?小孩为什么跟着大人跑?再如：教学圆的知识时，我们让同学思索这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?这样用实际启发同学思维，让同学学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了同学对知识的理解。

3数学课堂技巧二

首先提问要目的明确，按必须设问课堂提问必须以教学目标为指南，依据教学的要求，制定目标明确的问题;如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，还有理解性提问、应用性提问、评价性提问等;

其次提问要灵活设问，把握时机课堂提问应把握同学在学习过程中显示出的心理状态;提问的契机表现在以下几处：同学受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时;同学注意力不集中时;同学学习热情高涨时;讲解知识的重点、难点时;探寻知识知识之间的联系时;教师可依据教学活动中的具体状况，制定最恰当的问题，以调整和改善教与学的互动;

另外提问要留时间让同学思索，及时反映同学对教师提出的问题，总有一个思索的过程，因此从问题提出到点名让同学回答应有一个适当的时间间隔，至于停顿时间的长短，可依据问题的难易程度和同学的反应状况而定;关于同学的回答，教师应作出及时、明确的反应，使同学发现自己的不够，促进同学养成优良的学习习惯;问题的设置应疏密相间、安排合理，留给同学充分思索的时间和空间。

4数学课堂技巧三

提问要抓住关键

所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会特别，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如：在三年级初步熟悉分数教学中，使同学熟悉几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助同学理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平?生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块?再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。

师问：这半个月饼是几份中的几份?(闪烁半个月饼)我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示?另外半个月饼是多少呢?(闪烁另外半个月饼。)生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的?生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚刚的研究中我们发现了什么?生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问，帮助同学加深了对"平均分'、"简单分数几分之一'的理解，能够引导同学积极思索。只有引导同学抓住关键问题进行思索，才干激发同学的学习兴趣，才干提升课堂教学质量。

紧扣课堂提问，特别教学难点

在同学对问题有一个回答以后接着追问一个问题，对教师具有较高的挑战性，必须要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清楚和恰当，只有做到心中有教学目标，才干及时追问或补问。使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而模糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。

当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学"9的减法'，教师出示情景："9个气球，飞走了