论高中历史情境教学有效性

-1-论高中历史情境教学有效性在传统历史课程体系下，历史教师和高中学生长期处于相对稳定的教学过程中，特别是受到应试教育模式的干扰，传授知识和接受知识几乎成为学校历史课程的唯一内容。这种教育方式把历史学习变成纯粹地被动接受、记忆过程，压抑了学生的思维，摧残了学生的学习兴趣。历史课堂成了老师的一言堂，学生一味被动、机械地听写背，历史课成为最不受欢迎的课程之一。那么如何改变这一现状，使历史课堂活起来呢？笔者认为要素很多，最关键的是要改变教学观念和行为，而重中之重就在于有效地进行历史情境教学。1966年，保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的暗示教学法（又称情境教学法）在二十多个国家和地区试验，获得了优于常规教学的教学效果。结合学科特征，历史情境教学是指教师从历史教学的整体目标出发，针对不同层次学生的心理和认知特征，挖掘教材中的情感因素，运用各种教学媒体和形式再现历史情景或创设历史情境，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，培养历史思维和创新能力，培养人文素养。之所以如此重视情境教学，是因为它有助于体现历史的生动，能满足学生在学习过程中好奇和质疑等正常的心理需求，有利于激发高中生学习历史的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高历史教学的课堂质量和实效性。（一）历史情境教学如何进行？笔者认为一般由整合课程资源创设情境、有效设计问题、引导自主学习、促进协作学习、进行效果评价反馈等环节组成。一、充分挖掘并有效利用课程资源是实施情境教学的前提以往我们视历史教材为历史教学的唯一依据和资源，而新课程认为凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，历史教材仅是历史课程资源的一部分。历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的照片影视资料、蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。教师应合理利用好历史教学文本资源，在阅读报纸、教参、刊物时，将一些有助教学的案例及时收集，必要时可写出提纲和心得。利用好网络历史课程资源，及时收集有助于教学的资料，并做好编辑和整理归档工作，也可制作多媒体课件。重视学生这一重要的课程资源，科学指导学生参与到教学中。教学活动是双边互动的，教师要尽最大可能发动学生来参与课堂教学的设计和活动，在准备创设历史情境所需资料时，可布置学生查找有关的历史图片、资料，制作有关的道具，编排有关的历史剧，给学生提供一些历史网站，并教给学生一些筛选资料的方法等等。同时开发利用好家庭课程资源。《普通高中历史课程标准（实验）》也强调：每个家庭都有不同的经历，学生通过照片、实物以及家长和亲属的讲述等，有利于了解家庭的历史和社会的变迁。充分利用家庭资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。这些有利于学生引发主动学习历史的兴趣并培养学生的创新能力和合作精神。二、有效创设问题情境是实施情境教学的关键古人云：疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。创设问题情境可以帮助学生学习历史知识，培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑，培养学生的创新能力，使学生能主动学习和探索，全面提高人文素养。问题情境是激活课堂、有效实施教学的根本方法。问题情境如何创设？我们所用的人教版历史教材每课正文前都有探究的主要问题，可以好好利用。但教材给出的有些问题不一定适合学生的认知层次，在创设问题情境时较好的方法是寻找现实生活与历史相关的素材，启发学生结合知识点、分析思考、议论析疑。以人教版必修二第二单元第二课《中国民族资本主义的发展》为例，课程标准对本课的知识要求是：了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国民族资本主义发展的主要因素；探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。如完全按教材内容平铺直叙地处理教学，将无法激发学生学习和探究的兴趣，教学效果差。笔者在授课时给出荣氏家族企业的兴衰历史的材料，创设问题情境。要求学生自主阅读之后，用坐标曲线图表绘出其在民国时期的兴衰史，由此引发了学生的兴趣。然后巧妙设问，提出如下问题让学生思考：（1）近代荣氏企业发展最快的是哪个时期？促进其迅速发展的原因有哪些？（2）荣宗敬曾论述实业救国杜侵略的思想，你认为这种方案能成功吗？为什么？（3）从荣氏企业兴衰历程中，你认为影响中国近代民族工业发展的因素有哪些？（4）探讨近代民族工业的地位和作用。课堂上，学生热烈讨论甚至激烈争论，学生探究热情高涨。我适时进行点拨、启发、引导学生得出结论。有效的问题情境创设让学生活起来了，学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索去思考。三、进行师生互动合作探究是实施有效情境教学的保证历史情境教学是以学生的积极参与为前提的，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。无论是让学生收集资料，还是让学生参与讨论、辩论，都有着师生之间的互动。在互动中使学生增长知识，增加情感，学会认知、做事和合作，并使学生由那种没有选择、被控制的状况，变成知识的探索者，甚至感悟到学习中充满乐趣。小组讨论法是有效促进互动的教学方法，是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定任务。讨论的过程重在交流，又重在合作，以弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限。在讨论过程中，教师应参与讨论，要让学生围绕问题讨论，教师还要做好组织、引导工作，允许学生提不同的看法。即使是学生的奇思怪想，也应先肯定他的质疑精神。教师还要及时进行有针对性地点评。当然，这种点评不是标准答案，也不是学生分析的简单罗列，而是师生共同讨论分析后对问题认识的升华、创新。这种互动，会加强师生之间、学生之间的融洽程度和合作程度，能达到合作中学，合作中提高，真正使学生成为课堂的主体的目的。如在讲授《戊戌变法》时，有学生提出如果没有袁世凯向顽固派告密，变法不就成功了吗？笔者首先肯定了他敢于提问的精神，再要求学生讨论分析，从多方面探究变法失败的原因，认识到变法失败的必然性，做到了在讨论中发现问题、解决问题。四、运用多媒体技术是实施情境教学的有效途径学生注意力集中与否是课堂教学是否有效的关键，过去单靠教师的语言讲授创设历史情景，显得苍白和单调。多媒体辅助教学则可以很好地改变这一状况。多媒体技术辅助教学是指在教学中利用多媒体计算机的处理能力，将教学中涉及到的文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定的教学目标及要求组织起来，并按照一定的呈现形式，完成一定的教学任务的行为。目前，多媒体辅助教学中使用最多的形式就是教学课件。它可图文并茂，声情兼具地再现历史情景，学生有了身临其境之感，拨动学生的情感，从内心自然接受和形成历史观感，有效地将形象和思维融为一体。无论在开启学生智力、刺激学习思维、增长学生才识等方面，还是在组织教学充分利用教学资源、优化教学方式、提高教学效率等方面，都显示出优势。如笔者在进行《祖国统一大业》教学时，先播放香港回归仪式影像资料，让学生真正体验了当时情景，然后与学生共同探讨了一国两制的内涵，前提，基础等有关问题，接着又展示了国民党元老于右任居于台湾思念故乡的一首名诗：葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇，让一名学生带有感情地大声朗读，立即激起了学生的爱国情结。同时也使学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，使教与化有机结合。（二）实施历史情境教学能提高课堂有效性，这种教学方法正在被越来越多的历史教师所采用，但是在实际操作过程中出现了一些偏差，如不及时加以纠正，势必给中学历史教学带来负面影响。一、片面依赖多媒体课件，教学缺乏互动性和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有明显的优点，但这一思想走向极端，出现了误区，很多教师认为无多媒体不是优质课，无多媒体不是公开课，而其所运用的多媒体课件，只是简单的文字加图片，实际教学效果是要打问号的。另外，单纯强调历史资料，特别是影音资料与图片的使用，忽视了对问题的设计与挖掘。有些教师过于重视课件的技术性和趣味性，在追求趣味性的同时，分散了学生的注意力。这样的课看上去热闹，实际上收获很少，学生的思维很难被激活，历史课的教学目标也很难实现。部分高中历史教师过于依赖多媒体，课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，教师变成了操作员、解说员，计算机多媒体代替教师成了课堂的主导者。多媒体占据的课堂教学时间比重过大，从头到尾的演绎，教师的讲解阐述、启发诱导的时间被挤占，忽视了课堂教学的灵活性和学生学习的自主性。二、创设无效教学情境，课堂华而不实有些教师认为问题情境教学就是教师提出问题，让学生带着问题去看书，然后在此基础上让学生来回答问题，且认为课堂上越是热闹越好。教师所提问题过于简单，组织学生小组讨论时向学生暗示所谓的正确答案，小组讨论变成小组聊天。营造角色情境，让学生进行历史课本剧表演，演绎历史事件，是情境教学的重要方法，但笔者认为在高中历史课堂上并不适用。学生往往按事先准备好的台词念一念，走过场，热闹过后恰恰忽视了历史学科内容，而且所占时间过多。这样的课堂有做秀之嫌。（三）高中历史教师应遵循情境教学基本原则，在历史课程实践中进行不断的尝试、发展，真正地发挥其潜力和价值。一、互动性原则师生互动是师生双方在教育活动中的相互交流、影响,只有当两者的积极因素得到充分调动,才能够保证互动的有效性。而使两者积极因素能够充分调动,应该在历史课堂情境教学中做到：平等和谐、开放互动、质疑答问、自由创造和发展能力。创设历史情境，让学生做能做的事，使学生成为知识的探究者，成为课堂的主体。历史情境教学应以学生的积极参与为前提，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。在教学过程中，教师应重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。二、民主性原则民主平等的师生关系是进行情境教学的重要组成部分。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。无论是资料收集、小组讨论还是社会调查，都应鼓励学生全员参与，不可指定教师偏爱的学生，应给每个学生提供了一个平等的平台。对学生学习热情的调动，使学生有了一定的自觉性，由要他学为他要学，使师生之间成为平等民主的合作关系，在轻松快乐的学习氛围中优化教学的三维目标。三、创新性原则情境教学重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。陶行知说过：教是为了不教。情境教学可以激发学生的创造性，教师应时刻注意对学生进行思维训练，来培养学生的创新精神和实践能力。需要特别强调的是，我们往往把创新与对过去一切的否定划上等号。其实，创新教育是指教育思想、教育观念的变革与更新，而不是对传统的教学模式中所有教学要素的否定，而应是取其精华，去其糟粕，在扬弃中去继承和创新。另外，创新也不是对基础知识学习的忽视，相反，应该是对基础知识学习的强化。没有牢固的基础知