教学设计 卜算子咏梅

《卜算子·咏梅》教学设计邢台县宋家庄完小朱贵林教材分析：《卜算子·咏梅》是冀教版小学六年级语文上册第21课，本课是一首咏梅词，采用借物言志的写作手法，塑造的梅花形象实际上就是作者自己的剪影。学生可在诵读和了解词意的基础上感受作者借梅花所寄喻的思想感情和处世态度。学生分析：

六年级的学生已具备了对词的理解和鉴赏能力，并且已经养成了自主合作探讨交流的能力，完全可以在老师的引领下自主学习。完成这节课的教学目标还是可以的。设计意图：本节课主要采用多媒体课件辅助教学，激发学生学习兴趣，营造诗词鉴赏的氛围。整节课以学生为主导，教师起引导辅助作用，采用自主合作交流探讨的方法，完成教学目标，进一步培养学生的自主学习能力。教学目标:知识与技能1、正确、流利、有感情地朗读课文。在理解的基础上能背诵课文。2、理解课文内容，在理解课文的基础上感悟梅花的形象。3、结合时代背景，感受作者的志趣和处世态度。方法与过程1、谈梅赏花，导入课文。2、通过小组互助，理解词句意思，正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过小组合作与交流，结合时代背景感悟梅花的形象和作者的处世态度。情感、态度与价值观感悟梅花的形象和作者的处世态度。教学重点理解课文内容，确、流利、有感情地朗读课文。教学难点感悟梅花的形象和作者的处世态度。教学方法朗读法、交流讨论法、自主合作探究法等教学准备《卜算子咏梅》的相关材料、课文音频配乐朗读、多媒体ptt课件教学过程一、谈梅赏花，导入新课1、欣赏课件，激发兴趣。（展示多媒体课件，学生欣赏）2、顺势导入，板书题目。3、题解。“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。（附导语设计：这节课，老师给同学们带来一段动听的音乐，我们先欣赏一下。梅花，正是因为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天，我们就学习宋朝爱国诗人陆游的一首咏梅词《卜算子咏梅》，看看作者笔下的梅花是怎样的形象。）二、整体感知（一）、多形式读课文。1、师范读课文，学生认真听读。2、学生自由试读。3、师问：同学们能否正确、通顺地朗读下来？放音频课文朗读，学生可小声试着跟读。（要求学生用心听，注意词句的停顿，重音和语气感情）4、小组合作互助，锻炼朗读。5、师问：同学们能否正确、通顺地朗读下来？指名朗读。（配乐）6、学生齐读。（配乐）（二）、理解诗意。1、结合注释，小组交流讨论。理解这首词的意思，用自己的话说一说。2、指名回答。3、齐读诗意。三、悟词情，挖内涵。（一）、探讨交流，发现问题。（我们也会读了，也知道词意了，同学们还有别的问题吗？）1、小组自主合作探究。（每组把自己发现的问题写在纸上，一式八份，备组内交流讨论用）2、师生交流。问题预设：1、上阕从哪些方面写梅花什么内容？（结合具体词句说说。）A、“驿外……无主。”我觉得这是些梅花的处境，荒凉的驿站之外的断桥边，寂寞开放，无人理睬，这样的处境真够寂寞凄凉。B、“已是……风和雨.”处境这么不幸，又遭受风雨袭击，我看到梅花饱受摧残。2、这首词仅仅是在写梅花吗？A、我觉得这首词作者不仅仅是在写梅花，应该还有别的。B、应该是写自己吧。3、下阕是怎样介绍梅花的？A、连群芳都嫉妒梅花，可见它开得很艳。梅花觉得别管你们怎么想，怎么说，怎么做，可我并不是与你们争什么，是花酒应该开放，就应该这么做啊！师问：梅花有怎样的品质？孤芳自赏。B、即使凋零成泥，被碾压成尘土，清香不改。坚贞自守。4、在这首词中，陆游塑造了梅花怎样的形象？师问：此时，你对梅花产生什么感情？5、本文用了什么写作手法？6、作者想借梅花告诉我们什么？写梅花的处境遭遇和处世态度就是在写自己。7、作者写这首词当时的处境怎样？谁能把与这首词有关的陆游的情况介绍一下？8、不由得对作者产生怎样的感情？（二）、探讨交流，解决问题。1、小组自主合作探究。（把整理的问题交各组讨论）2、师生交流。具体答案见上一环节。（三）、齐读感悟。（配乐）五、拓展延伸。1、学了本