【初高中地理教学设计】《以种植业为主农业地域类型》

3.2以栽种业为主的农业地区种类设计思想农业是公民经济的基础，对于拥有十三亿人口的中国，发展好农业其意义重要而深远。但是，我们国家幅员辽阔，东西南北的自然差别明显，选择发展什么样的农业？怎样发展好？都是我们需要思虑的问题。并且我们无锡又素有“江南水乡”的美称，水稻栽种随地可见，但学生常常只观表象不求真理，所以，运用研究型课型从生产生活实质出发，采纳情境教课的方法，经过教师展现一些典型农业生产的图片、文字资料能够填补学生的“不熟习”，让学生从陌生到“仿佛熟习”，同时教师设计适合的问题进行引导，让学生自主研究或合作研究季风水田农业的生产特色和形成条件。在商品谷物农业有关知识的教课中，笔者重组了教材，引导学生先学习该农业地区种类的生产特色，经过学生角色饰演,运用对照研究方法，让学生自主研究或合作研究商品谷物农业的生产特色，这样的设计过渡更自然。在特色学完以后再研究学习其形成条件，进而达到“课标”的要求。教师在整节课的教课中仅是一个引导者，供应研究方法、供应研究工具，全部知识性结论均由学生自己推理、归纳总结。教课内容剖析【课程标准剖析】课程标准：剖析农业区位要素；举例说明主要农业地区种类的特色及其形成条件。教课建议：1.采集当地区农业资料，判断农业地区种类，并剖析其，认识人形成条件。2.引导学生从地理环境对农业生产影响的角度，类与地理环境的关系。【标准分解】知道区位的看法农说出影响农业生产的区位要素业剖析区位鉴别影响农业区位选择因剖析的主导要素素影响主要农业地区类型的区位要素的主知道特要农业地区种类的看法举例说出主要农业地区种类的特色点农和业说明剖析农业地区种类的区位条件形地掌握本条“标准”重在“剖析”和“举例说明”上，“剖析农成域条件类业区位要素”要修业生能够列举出各个农业区位的主要要素，并对型这些要素进行剖析，认识各要素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的；“举例说明主要农业地区种类的特色及其形成条件”则要求在剖析某个详细农业地区种类时，不单能指出该农业地区种类的特色及形成这些特色的内在条件，还可以进一步进行区位要素分析。笔者所撰写的教课方案在人教版教材《3.2以栽种业为主的农业地区种类》的内容表现上仅是标准的后半部分要求。【教材剖析】本章农业内容主要介绍了一些农业的区位选择问题和世界主要农业地区种类的介绍，此中《第二节以栽种业为主的农业地区类型》波及的两种农业地区种类——季风水田农业和商品谷物农业，是在学生学习了农业区位要素的基础上，进一步应用区位要素剖析方法，学习掌握世界主要粮食生产的地区散布、作物种类、生产特色、区位条件等知识的一节课。能够说这一节内容是本章第一节的事例运用剖析，本节课的学习，又为后一节农业地区种类的学习夯实了事例剖析的方法，在本章中起到了一个承上启下的作用。教材内容表现也使规律地依照季风水田农业的形成条件、季风水田农业的生产特色；商品谷物农业的形成条件；商品谷物农业的生产特色来安排的。教材文字内容不多，装备了大批的地图和景观图。所以，在教课过程中要充分组织学生查阅地图，发掘地理信息，培育剖析能力。剖析农业区位要素时，一定从自然要素和社会经济要素两个方面去剖析，找出优势区位因向来。【学情剖析】1、笔者所任教的高一学生在初中学过“就地取材发展农业”的相关知识，对本节学习的这部分更为理论的知识都没有波及。并且这批高一的孩子都是典型的“90后”，对于农业生产相当陌生，基本毫无生活经验可谈。再加上学生对于这节课的学习基本没有前认知，同时这部分知识在教材上表现其实不生动，不简单激发学生的学习兴趣，所以除去学生的陌生感，激发学生的学习兴趣是该节课设计教课时一定考虑的要素。2、学生对一些生产生活图片的展现比较感兴趣，在教课课件中可以选用有关季风水田农业和商品谷物农业教课内容的典型图片来吸引学生注意力，提升他们的学习兴趣，同时能协助教课。3、学生学习本课时内容可能碰到的困难有：季风水田农业特色之一单产高但商品率低不易理解；简单误把市场广阔看作是季风水田农业的形成条件，不知怎样去研究农业地区种类的特色和形成过程。教课目的剖析【教课目的叙写】依据对课标及教材内容的剖析，联合地理学科的特色和学生的特色，依照地理新课标的要求来确立的教课目的以下：1、经过学习本节内容，学生会说出季风水田农业和商品谷物农业的农产品的种类、经营方式、机械化程度、生产规模、商品率等方面的特色，并能在世界地图上指出季风水田农业和商品谷物农业的主要散布区。2、经过学习本节内容，学生能够较娴熟而全面地说出季风水田农业和商品谷物农业的形成条件。3、经过学习本节内容，学生能采纳列表剖析的方法，找出季风水田农业和商品谷物农业的主要差别。【教课要点】1、季风水田农业和商品谷物农业的特色；2、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件；【教课难点】1、季风水田农业和商品谷物农业的特色；2、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件；【重难点打破】1、教师介绍研究方法，供应研究工具图，引导学生从天气、地形等自然条件，劳动力、栽种经验、饮食习惯等社会经济角度自主探究季风水田农业的形成条件。2、给学生一组反应水稻栽种特色的典型生产生活图片，同时以讲义形式供应对于我国水稻栽种特色的文字资料，分组合作研究季风水田农业的特色。3、经过学生角色饰演，引导学生运用对照方法，用已知研究未知，总结归纳商品谷物农业的生产特色。4、经过教师供应研究工具图，再次引导学生从自然和社会经济条件剖析美国商品谷物农业的形成条件，让学生稳固所学，学致使用。教课方式和手段【教课方式】1、应用“事例研究—问题引领”的研究性学习课型。2、采纳综合剖析法，对农业地区种类的形成条件剖析。3、充分利用有关资料，进行事例剖析和归纳，培育学生的地理信息修养。【课时安排】：1课时【教课准备】1、设计、制作教师上课使用的多媒体课件。2、编写好供应给学生的讲义——对于水稻栽种和美国谷物栽种的有关背景资料。3、由学生自由组合，确立讲堂议论的学生疏组。【教课过程】问题导入：每日早餐一般我们都吃些什么？正午和夜晚的主食呢？配合表现下列图组:我们平常早餐的组合——白粥+萝卜干发问：那这些食品会每日出此刻我们的餐桌上吗？为何？配合表现下列图生活化的导入，

组:生活化的图片更能吸引学

生的研究兴趣，聊天式的

对话问答更能拉近师生的感情看似无心的两组图片，实则为认识决一个教课难点：季风水田农业农业区位要素剖析中，人们的饮食习惯和栽种历史悠长这一条件的剖析，向来是学生不可以直接剖析得出的，为后边全面剖析季风水田农业农业的区位条件埋下伏笔。发问：我们每日都吃的主食——大米饭，那大家知道无锡市场上的大米都是哪里来的吗？表现图片组1：当地大米，无锡周边地区大米、东北大米表现图片组2：泰国、印度、菲律宾、日本、韩国等国家也产大米日印泰本度国一个问题，两组图片，连接地承转到季风水田农业农业的散布这一知识点表现图片组:季风水田农业的散布+季民风候亚洲散布图用图片形象直观地帮助学生拔高知识点，更好地归纳季风水田农业的散布——亚洲季风区研究主题1：季风水田农业散布的区位条件和生产特色研究问题1：影响季风水田农业散布的有益区位条件有哪些？研究工具：书籍P.47图3.10表现图片组：教师说明研究过程：学法指导——思想过程（1）.假定——选择剖析问题的角度（2）.凭证——读图或资料找寻有关的信息（3）.论证——应用信息解决相应问题（4）.看法——形成有关的见解和认识学生自主研究，师生共同归纳得出结论：季风水田农业的区位条件（以下表）引导学生读图，运用书籍现成的图片工具，能够比较顺利地得出季风水田农业农业的典型区位条件——天气、地形、劳动力等，而生产经验、生活习惯等区位条件就能够运用导入部分埋下的伏笔来完善。这部分内容的设计，教师供应了研究的一般方法，同时供应了研究工具，引导了研究的方向，学生或自主或合作研究得出结论，表现新课程理念研究问题2：季风水田区的水稻生产有何特色？研究工具：（1）生产场景图片组（幻灯片表现）（2）背景资料(讲义方式表现)资料一：稻米生产包含田间的稻谷生产和工厂的碾米，要经过晒种、选种、浸种催芽、秧田准备、播种、育秧、整地、插秧、施肥、除草、防病、治虫、注水排水、收割、脱粒、干燥、碾米等过程。特别是我国南方的双季稻生产，7月尾8月初酷热难忍之时，要达成早稻收割和晚稻插种，并且大多靠人工进行，站在田里，头顶骄阳，水里还有蚂蝗，“面朝黄土背朝天，一把秧苗（或稻子）一把汗”，辛磨难以言表。资料二：我国水稻生产的概略简介1公斤稻谷往常均匀需要1000—稻一般需要好多的水（生产2000升水），长在水田里，所以叫水稻。在季民风候条件下,雨量极不稳固,年际变化很大，故在季民风候条件下,水旱灾害屡次。我国人均耕地0.1公顷，不足世界均匀水平（0.23公顷）的一半。我国水稻经营单元（栽种田户）的栽种规模约为0.4公顷左右，泰国一般为3公顷，而美国为几百甚至上千公顷。我国水稻生产规模小、效率低，抗市场风险的能力衰且效益不高。水稻是我国最大的粮食作物，水稻单产比粮食作物均匀单产高41%，比小麦高64%，比玉米高26%。水稻在我国用占世界不足10%耕地养活占世界22%人口的伟大实践中发挥了巨大作用。受传统看法及经济水平的限制，农民将收上来的稻谷的相当一部分留做全家的口粮以及家禽、牲畜的饲料用粮，而送到市场上销售的稻谷很有限。1998年我国机插水稻和机播水稻面积共计123.7械化栽种水平达到3.96％；机械化收获水平达到期小麦机播和机收水均分别为66.8％和58.7％。

万公顷，机10.1％。同我国农民广泛文化素质低，主要凭传统经验耕种水稻，技术落伍，对新品种研发不力。自己假想：伙伴沟通：推出结论：学生自主研究，师生共同归纳得出结论：季风水田农业的生产特色（以下列图）以书籍五个生产特色为依照针对性的供应相应的图片和文字资料，更为有指导性而高效的帮助学生自主研究推理季风水田农业的生产特色。教师介绍简化记忆的方式，帮助学生更为方便快捷高效的记忆住季风水田农业的生产特色。研究主题2：商品谷物农业散布的区位条件和生产特色典型事例：美国的商品谷物农业研究园地：若是你是学校的一名小记者，拟拍摄一部对于美国商品谷物农业生产的记录短片，你怎样构想（选用哪些角度）？为你构想的这部记录短片取个名字；为你构想的这部记录短片设计几个场景，要求突出生产特色，你准备安排哪些场景？设计学生角色饰演，奇妙地过渡到商品谷物农业的学习。运用对照方法更快地引导学生进入商品谷物农业生产特色的研究。研究问题1：商品谷物农业生产有何特色？研究工具：背景资料（讲义方式表现）美国领土面积940万km2，农业人口只有500多万，只占总人口的2％左右，而耕地有28亿亩。美国的农业以家庭农场为主，约占各种农场总数的87％，1998年均匀每个农场拥有土地176.04公顷，此中大农场已经达到1200-l600公顷。美国是世界上最大的商品谷物的生产国和出口国，这里有世界上最发达的商品化农业生产，商品率超出95%。美国是世界最大的玉米生产国和出口国，美国的小麦生产量居世界第三位，而净出口量远远排在世界首位。美国农业，在20世纪40年月就已实现了从耕地、播种、施肥、除草到收获以及加工全过程的机械化。当前美国农机的生产、科研部门正在研究推行把卫星通信、遥感技术、电子计算机等高尖技术应用到拖沓机等农机具上，实现拖沓机等农机的无人驾驶、自动操作、自动监控等，使各样农业机械能更正确、快速地实现耕地、播种、施肥、除草、除病虫害等作业，农业出现了向精确农业方向发展的趋向。研究结论：生产规模大、机械化水平高、商品率高研究问题2：影响散布的有益区位条件有哪些？研究工具：美国“农业地区种类散布图”、“天气种类散布图”、“人口散布图”、“地形散布图”自己假想：伙伴沟通：推出结论：学生自主研究，师生共同归纳得出结论：商品谷物农业的区位条件（如右表）再次经过供应研究工具图片，加强学生掌握事例研究的方法，加强针对性的研究，培育其读图剖析、对照推理、归纳总结的能力教课评论【讲堂评论】思虑：比较美国商品谷物农业与季风水田农业的形成条件和特色，你以为最大的差别是什么?致使这些差别的原由是什么？参照答案：农作物件生产目的

经营方式

天气条件种水稻栽种业美国商品谷物农业

水稻小麦、玉米等

自给一商品农业商品农业

小农经营、生产规模小、机械化水平低家庭农场、生产规模大、机械化水平低

季民风候区温带大陆性气候区产生这两种农业地区差别的主要要素是社会经济发展水平、劳动力条件随和候要素。天气条件不一样，两种农业地区所生产的农产品品种不一样。社会经济发展水平易劳动力条件直接影响到生产的经营方式和商品率高低。【课后评论】研究：我国东北平原的商品