一年级数学下教学反思

一年级数学下教学反思

一年级数学下教学反思1

《连加、连减》这课的学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到的实际问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也表达新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。同时这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进展口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习10以内进位加法有很大的帮忙，所以这个学问点在教材中的位置是比拟重要的。而学生在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比拟娴熟。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样需要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。

建构主义学习理论认为：数学学问不是通过教师讲授获得的，而是学生在肯定的情景中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，让学生主动实现学问的再制造。而教师只是引导和帮忙学生进展这种再制造。我在课堂上正是努力实现这种设想，把学习的主动权真正地交给了学生。新的数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。然而，对于学生人数多的教学班，教师很难关注到每一个学生的学习状况，课堂总被个别成绩优秀，表现活泼的学生占据着，导致中、下层学生老是被教师忽视。为了转变这种课堂教学状况，我遵循课标中“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”这一根本理念，我通过细心设计，制造性使用教材，创设符合学生生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体学生的课堂，收到了良好的教学效果。

但由于课前对学生计算力量估量过高，教材理解也不够透彻，导致在稳固连减环节大局部学生不能很好的完成学习任务，从而使整堂课不能很好地完成预先设定的教学目标。

一年级数学下教学反思2

1、正确把握学生的起点，增加学习的有效性

在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反响着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移力量和口算力量。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮忙学生熟悉到这种方法在现实生活中的作用。就比方“十几减9”，有一小局部的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储藏和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。由于他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中消失了有局部学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮忙学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。

2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维进展

由于有了前一课的根底，学生在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索：

（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的完毕，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？

（2）当大局部孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？

（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？

一年级数学下教学反思3

最新修订的《小学数学新课程标准》指出：“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思索，引导学生自主探究，鼓舞学生合作沟通，使学生真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动阅历，小学一年级数学教学反思(一）。”我个人认为，教学中无论采纳怎样的方式，它们的教学理念没有变，都是在围绕新的课程理念在实施。新课程的核心理念是以学生进展为本，让学生主动参加。

现我们正在进展“以学为主，当堂达标”教学模式的摸索与探究，作为最根底的小学一年级，数学课堂教学中如何充分应用这种教学模式，真正实现课堂效果的.高效，现从以下几方面谈谈自己的熟悉和做法。

一、先学后教。有意识创设活泼的学习气氛和生动好玩的学习情境，让学生自觉主动地参加到学习活动中，触遇到相关学问点，由此绽开对新知的探究，教师只需在旁引导、教导即可，充分表达学生的主体地位。不必过分担忧学生是否能行，学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，也有丰富的生活体验和学问积存。这其中就包含着大量的数学活动阅历，特殊是运用数学学问解决问题的策略，教学反思《小学一年级数学教学反思(一）》。因此，只要组织引导适当，学生定会送上一份份意想不到的惊喜。

如：在教学《熟悉立体图形》一课时，我让孩子带来了很多物体和图形，课堂的开头，并没有急于讲授，而是通过让学生摸一摸、说一说、滚一滚等方式使学生直观感受各种立体图形的特征，再让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，学生在观看、沟通之中就发觉了各种图形的特征，对几种立体图形有了比拟多的感性、直观的熟悉。然后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生自己感悟了本节课的学问，还为以后的分类课打好了根底，更培育了孩子的合作学习习惯。

二、以学定教。课堂教学要依据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，敏捷调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。好玩是学生的天性，尤其是小学一年级学生，爱说爱动，对自己的行为约束力差。要想调动学生的积极性，集中学生的留意力，就要创设好的活泼的学习气氛和生动好玩的学习情境，培育学生的特长和兴趣。

例如：在一年级上学期《熟悉立体图形》这节课的教学中，我以学生的动手操作作为课堂教学的主线，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，猎取学问。在这节课中我设计了两个练习的环节：1、学生闭上眼，摸一摸袋子里礼物，推断它的外形并说一说它的名称。用嬉戏调动学生参加的积极性，使学生欢乐地学习，这样能使学生对这些立体图形的特征有更丰富的体验，这一组活动的目的也是帮忙学生在头脑中建立立体图形的表象，培育学生的空间观念。2、最终一个拓展环节，让学生以小组的形式玩搭积木嬉戏，学生们“玩”得特别快乐，在短短的几分钟里，学生争论沟通，充分发挥他们的观看力和想象力。从搭积木中学生能发觉了长方体、正方体很难滚动的缘由，明白了圆柱和球的滚动为什么不一样等，也发觉平面与平面的接触可以越搭越高，而曲面则不行等。这样既有利于学生对学问的理解和把握，也有利于进展学生的规律思维力量更是令学生始终在轻松、民主、和谐、开心的气氛下探究学习，成为课堂的仆人。正如“新课标”中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的进展。

一年级数学下教学反思4

《前后》是位置与挨次中的第一课时，重点是让学生熟悉前后位置关系，正确确定前后。

课后通过学生的反应，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们熟悉并理解了前后的位置关系，在详细情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。

在导入局部，我便充分利用教室这一现实状况，让学生通过观看说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最终面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定根底。

在理解前后这一环节中，让学生积极参加合作沟通，通过看挂图，鼓舞学生提出不同的问题，培育他们的问题意识，同时大胆想象，积极发言，培育他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车嬉戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在详细的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。

在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把观看、操作同口头表达相结合，把握以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培育了学生擅长思索、勤于动脑的习惯。

最终在嬉戏中检验学生对学问的把握状况，开展探究，学生在教师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简洁嬉戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中到处有数学。

通过这节课的教学。使学生在原有认知的根底上有了新的学问增长------事物的相对性。培育他们利用已有学问探究求知世界的精神。同时也让作为教育工的我深刻体会到：要培育学生的创新意识，教师的意识首先要创新，这也是我今后工作中努力的方向，我坚信，在我的教学中会结出创新的硕果。

一年级数学下教学反思5

本课的教学活动中学生的学习热忱始终较高，能比拟主动积极地参加数学活动，能够正确地熟悉长方形、正方形、三角形和圆，深刻地体会面在体上。能取得这样的效果，我想以下几个特点吧！

一、生动好玩的情境激发了学生的学习兴趣兴趣是最好的教师，想象是制造的灵魂。

在教学中能充分激发学生的学习兴趣，将从内向外推动学生主动学习、积极思维和乐于探究。

二、形式多样的操作调动了学生的主动参加。

《课标》指出在空间与图形局部的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观看、测量、折叠、争论，进一步了解自己所生活的空间，熟悉一些常见的几何体与平面图形。因此在教学时，首先让学生动手描出物体的面一样大的三角形（或长方形），感受平面图形是从详细实物中抽象出来，体会面在体上；在钉子板上围三角形（或长方形），学生从中可以熟悉这种平面图形的根本特征；在纸上画几个大小不一样的三角形（或长方形），加深学生对这个平面图形的熟悉，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或长方形）纸，从观看、操作中熟悉这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西的面是三角形（长方形），在说中学生从抽象的事物又回到详细的实物上，进一步体会面在体上。还有学生根据描围画摸、折记说的步骤自己熟悉正方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动积极参加数学活动。学生在参加操作中体验到学习的乐趣，尝到学习胜利的味道，树立了学好数学的信念。

三、自由充分的空间培育了学生的合作沟通力量。

学生的语言沟通对于进展学生空间观念具有重要作用，为此，要重视学生的合作与沟通，尽力为学生供应思索与沟通的时机。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内沟通自己的操作方法和操作发觉，或者是让他们相互检查、相互订正。不管是说，还是检查、订正，学生都有自己的空间进展沟通。特殊是以小组为单位自学正方形和圆时，学生有更宽阔的空间进展合作交流。这些自由充分的时机，学生不仅培育了沟通合作力量，而且养成良好学习习惯。在自主探究、沟通中感受数学学问的形成和应用，从而产生对数学活动的兴趣。

四、注意与生活的联系，感受数学生活化。

《课标》强调要留意数学与生活的亲密联系，让学生学习有用的数学。每种平面图形都是从生活中的实物抽象出数学学问。每每熟悉完一种平面图形都让学生找一找、说一说什么东西的面是这种平面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今日学过的平面图形。引导学生不仅在课内学习中与生活联系，而且在课外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，数学能效劳于生活。

这一课的教学安排了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学习能得到完善的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中需要努力的方向。

一年级数学下教学反思6

复习比新授更难把握，尤其是对低年级的学生来说，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。以下是“小学一年级数学复习课教学反思”盼望能够帮忙的到您！

在本堂课的教学中，我力求从以下几方面进展突破：

一、以嬉戏为主线，层层递进

如何让学生“乐学”，提高教学效率，始终是教学改革的重心问题。而嬉戏教学在贯注“乐学”思想方面是独领风骚的。它依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学嬉戏，是学生乐于学习之“源”。这节课一开头，教师生动的叙述，加之蓝猫的吸引，便把孩子们带入了生动的情境中，进展闯关来激发了孩子们的学习兴趣，调动了他们主动参加学习的积极性，从而积极地参加到学习、实践中来。而闯关嬉戏中的几道关卡则做到了有序牵引，层层递进，孩子们在通过自己的努力，享受闯关胜利带来的喜悦的同时，开心而轻松地复习了1—9乘法口诀的有关学问，真正做到了寓教于乐，寓学于乐，“乐”在活动中。

二、以学问为主流，丝丝入扣。

作为一堂复习课，闯关嬉戏仅仅是课堂中的串连形式，复习的内容才是课的实质。这节课，为更好地稳固1—9的乘法口诀，并利用乘法口诀解决简洁的实际问题，把有关学问有机地、有序地分布在每一个环节中。嬉戏中，第一关学问梳理，让学生对这一单元的学问进展了一个总的整理。分为两局部：乘法口诀和求一个数的几倍是多少。接着利用乘法口诀进展计算为主，对乘法的含义作了回忆，通过整理算式，查找出了隐蔽在其中的隐秘，而接算式一环节中，更为乘法的后续学习埋下了伏笔。其次关口诀嬉戏宫，在看得数想口诀中，有效地了解了学生乘法口诀把握的娴熟程度外，渗透了一题多解的思想。而看图列式和第四关动动脑，是用数学的过程，同时也奇妙地让学生从中领悟从不同的角度观看思索，就会消失不同的解题结果。充分熬炼了学生用数学学问解决实际问题的力量。

三、以生活为源泉，人人参加。

无论是课引入时的场景，还是课最终的拓展活动，都是孩子们较熟识的日常真实活动情境，在这里，把生活情境和数学学问亲密联系起来，允许每个孩子自由选购自己喜爱的商品，让他们去经受、去体验，真正感悟到数学学问来自生活，生活中到处有数学，同时，在充分参加购物的根底上，组织学生进展有效地沟通、进一步地体验由课内向课外延长，使他们进一步体会到数学的价值所在。

一年级数学下教学反思7

《熟悉图形》本课的目标是通过观看、操作熟悉长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，初步感知图形的特征，并能识别这些图形。重点是会区分这几种立体图形。

本节课我是在复习的平面图形的根底上进展学习的，课前我让同学们回家预备了一些立体图形，如:各种盒子和玻璃珠。课堂上，让学生动手操作，分一分、说一说，你是怎么分的?为什么这么分?学生参加性很高，特殊在做小嬉戏，蒙眼摸一摸，说出你摸的是什么?学生兴趣高涨，刚开头是个别学生上台展现，看到孩子们这么感兴趣，我就让小组合作互动玩这个嬉戏。

课后我反思这节课，这堂课让学生亲自动手操作，分一分、摸一摸能够让学生直观感知立体图形的特征，能够识别这些图形并区分这些立体图形。但个别学生对于圆柱的名称还不太清楚，长方体、正方体会说成长方形、正方形。我收获最大的是低段孩子学习要建立在兴趣深厚的根底上学，那会学得轻松，学得快乐。在玩中学，学中玩，学问才能更简单把握。

一年级数学下教学反思8

“9加几的进位加法”是学生把握了11～20各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的根底。

第一次教学

反思：第一次在教学9加几这堂课时，由于事先预备地比拟匆忙，所以在很多教学的处理上还是存在许多问题的。首先，在重点和难点上，没有把握到位。在处理饮料问题时，没能够让学生感受到“凑十法”的优越性，在教学中应让学生感受这种方法的优点，让学生在渐渐的练习、感受中体会这种方法。而我好像把自己作为教学的主体，想要把自己的意见强加给学生，而不是让学生自主地感知方法的优点。同时在教学中学生操作摆小棒的局部也没能把握好，没有给学生明确的要求，以至于这局部没能到达预想的效果。学生不知道该怎么做，自然不会到达教学要求。以后在课堂中应以学生为主，教师应当起好引导的作用，让整个课堂的教学气氛变得更加活泼、融洽。

其次次教学

反思：在这次教学过程中，我把课堂的主动权充分交给学生，让学生在观看、争论、沟通等活动中去思索计算方法，领悟计算方法的多样化，我只是起到组织者、引导者的作用。我在教学中允许并鼓舞学生采纳不同的方法进展计算，爱护学生自主发觉的积极性，敬重学生自主选择的计算方法。在这样的学习过程中，充分让学生们体会到“凑十”的优越性。激发了学生不断自主创新意识，学生在相互影响和鼓励下，一次又一次地想出了“9加几”的计算方法，他们体会了学数学的乐趣。

但在操作摆小棒过程中，引导还是不够，有些操之过急，学生们有些忙乱，以至于学生在沟通过程时有些描述不清，影响到学生们对“凑十法”理解。

第三次教学

反思：经过前两次的教学，总结了一些阅历教训，再加上领导和同事的帮忙，我再一次修改了教学设计。在这次教学中，我依据一年级儿童的年龄特点，运用多种教学手段，以学生为主，让学生们积极参加，多说多练，动手操作，动脑思索，激发学生的学习兴趣。整堂课，学生们通过摆一摆、移一移，说一说等数学活动，把握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。

在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，使每一个环节处理得更加到位。同时，在课堂上还要有足够的应变力量，不断提高自己的业务水平。

一年级数学下教学反思9

本节课教学内容是一年级下册其次单元《100以内数的熟悉》里的“数数和数的组成”，是在学生学习了20以内各数的熟悉这一根底上进展教学的，教学目标是使学生学会数100以内的数，体会数是数出来的，知道这些数是由几个十和几个一组成的。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，因此在教学中我注意引导学生参加学习活动，让他们在动口、动手、动脑的数学活动中学会新知。

一、注意培育学生的数感和估数的意识

本节课是利用“百羊图”创设情境引入的，我先引导学生数出10只羊、20只羊，让学生有一个比拟直观的感知，再让学生估一估这幅图上的羊有多少只，学生在详细情境中感知到100有多少，并体会出100要比20多得多。在此过程中学生也了解到生活中经常需要估数，从而培育了他们估量的意识。在做课后练习“数皮球”这幅图时，也是先指名让多位学生来估一估，再设法数出皮球的数量，让所学学问既得到稳固，又得到进展。

二、引导学生积极动手操作，培育主动探究精神

学生是数学学习的仆人，在教学中我让学生自己去数小棒，留给学生足够的思索时间和空间，进而突破数数时接近整十数到整十数的过渡这一难点，教师在此过程中担当的只是组织者与引导者的角色。在教学数的组成时，也是让学生进展动手操作活动，在操作中思索，并猎取新知，这样既符合小学生的认知规律，也进一步提高了学生的学习积极性。

在组织学生进展动手操作时，有些地方我认为须进一步改良，如要调控好活动的时间、秩序，培育学生良好的操作习惯等等。只有让每位学生都认仔细真参加到课堂活动中，教学才会起到好效果。

一年级数学下教学反思10

?熟悉图形》这一单元新课有2课时，第一课时主要是让学生熟悉长方形、正方形、圆、三角形这几个平面图形，其次课时的教学内容就是在熟悉平面图形的根底上再熟悉长方体、正方体、圆柱、球这几个立体图形

我在熟悉立体图形的教学过程中设计了各种操作活动。

一是通过创设情景“积累木”复习学过的物体：长方体、正方体和圆柱。再通过摸一摸“从老朋友中来找新朋友”，激发学生学习新知的兴趣，由此引入新课的教学。

二是出示长方体模型，让学生动手摸一摸模型的底面，提问：“你有什么感觉?”促使学生独立发觉它的面是平的、光滑的，同时鼓励学生想出不同的方法，从而体会“面”在“体”上；再描一描、画一画、用手比划等实践活动中是学生体验探究的过程，培育自主探究、合作沟通的力量，进一步体会面与体之间的关系；学生学会从“体”上找“面”的方法，并充分体验到与人合作及胜利的欢乐。

三是在生活中找一找这三种平面图形，这个环节给学生供应了充分的思维空间和沟通时机，并在区分图形的过程中，相互启发，发觉图形的本质特征。

四是动手在