《简易方程》教学反思

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐《简易方程》教学反思五年级数学下册

第四单元《简易方程》教学反思

本单元《简易方程》教学反思如下：

一、用字母表示数

每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自个儿《用字母表示数》的教学，谈一谈自个儿教后的体味。

《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级小孩来讲，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我仔细考虑了课程标准中对于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎么样“注重、强调让学生充分体验和记忆用字母表示数的过程”十分重要。因此我设计了试图让学生充分记忆用字母表示数的过程的教学环节。

字母简写的过程，知识点较多。非常多地点并没有开展探索的价值。在教学时我采纳“自学”+“说授”方式，因为有点数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就如同我们能够用手机来打电话，就别必去深究手机的工作原理。部分懂点以老师说授依然必要的，让学生经过故意义的同意来巩固认知，节省了教学的时刻资源，优化教学程序。

本节课，我给学生提供了多次独立考虑，自主探究的机遇。学生有独立考虑的时刻，有合作讨论的交流。新课标指出，数学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有知识、经验基础上，对学生来讲，在新课的开展中，运用他们所熟悉的周围的人或事，如，老师的年龄、自个儿的年龄，探索两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解同意。并且，别同的学生，别同的想法，相互的讨论，进展了思维，增强创新意识。

二、解简易方程

新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中举行了一次新的改革。要求方程的解法要依照天平的原理来举行解答，也算是讲要经过等式的性质来解方程，这一办法尽管讲让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一具加数=和-另一具加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一具因数=积÷另一具因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，别管是简单的依然复杂的方程都能够用这些关系式去解。而我们新教材却彻底别是这种办法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边并且加上或减去同一具数等式别变，和等式的两边并且乘或除以同一具数（0除外），等式别变举行解方程的新教材假如能把天平的规律教学得到位，如此就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地明白天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性质。如此在解简易方程时学生非常容易掌握办法。懂未知数加（或减）一具数时，只要在方程的两边并且减（或加）同一具数，未知数乘（或除）一具数时，只要在方程的两边并且除（或乘）同一具数即可。普通不可能浮现运算符号弄错的现象了。为新课奠定了基础。在突破重难点时，我设计借助天平明白解方程的过程，当学生依照例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格浮现在大屏幕上时，咨询学生：“要得出X的值，在天平上应怎么操作？”由于咨询题提的别符合学生实际学习事情，学生一时别知怎么回答。我赶紧纠正咨询道：“天平左边有一具X和一具3，如何让方程左边就剩下X呢？”学生立即回答：“减去3。”师：“天平右边也应该如何办？”生：“也减去3.”师：“为啥？”生：“天平的两边并且减去相同的数，天平仍然保持平衡。”我因势利导地使学生学习解方程的办法及书写格式。课堂练习时刻也别充裕，致使扩

展思维题学生没时刻去考虑，没有达到预想的课堂效果。一节课尽管结束了，却给我留下了难忘的印象，它将永久警示着我仔细钻研教材，备好每一节课。

三、稍复杂的方程

本节课的教学重难点是掌握较复杂方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步掌握列方程解决咨询题的办法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题的基础上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。例1若用算术办法解，需逆考虑，思维难度大，学生容易浮现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方程解应用题的优越性。

（一）从学生喜闻乐见的事物入手，落低咨询题的难度。

解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮助学生找准题量的等量关系。我从学生喜爱的脚球入手，引出数学咨询题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生热爱体育运动的良好情感，又为学习新知识做了非常多的铺垫。

（二）放手让学生考虑、解答，挑选解题最佳方案。

让学生当小老师，从咨询题中找出数量之间的关系，弄清解决咨询题的思路，展示说解自个儿的考虑过程和结果，如此既增加学生学习的信心，又培养学生分析咨询题的能力，进展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自个儿学过的办法来解答例1，最终老师让学生把各种别同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中挑选最佳解题方案。如此既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的进展。

（三）教会学生学习办法，比教会知识更重要。

应用题的教学，关键是理清思路，教给办法，启迪思维，提高解题能力。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观看图画，了解画面信息，白群皮多少块，黑XXX皮多少块，白群皮比黑群皮少多少等信息，组织学生小组讨论交流，再在练

习本上画线段图，然后指导学生依照线段图，分析数量之