学与教的心理学doc资料

精品文档精品文档精品文档精品文档《学与教的心理学》读书笔记模型。本书完全打破我国高师公共心理学教材沿袭的苏联普通心理学体系，建立了习和进修提供指导。本书特色：作者提出知识分类与目标导向的教学和任务分析的教学设计理论并论述自创的六步三段两分支课堂教学模型。本书包括三个部分：教师与学生心理、学习心理、教学心理。将现代学习心理学、教学论和教学设计技术贯穿全书。本书的知识脉络如下：在教师与学生心理部分，包括教师心理、学生心理、学生的个别差异。教师;在学生的个别差异部分主要论述学生在这部分还论述了特殊儿童的类型及对特殊儿童的教育方法。在学习心理部分，作者认为帮助学生有效地学习是教师的天职，教师若要有在教学心理部分，共分五章：教学与教学心理学概论，教学目标的设置与陈述，教学任务分析，课堂教学过程、方法与技术设计，学习结果的测量、诊断与评价，学习动机的激发，课堂管理。在教学与教学心理学部分，阐述哲学取向与:提高教材可懂度的技际关系的处理，并阐述课堂控制的方法。1995FishLittlePondBFLPE效应。这种效应在家长为孩子择校时影响明显，家长都希望自己的孩子能够进入名校，适应认知差异的教学组织形式：同质分组与异质分组皮连生教授认为，传统的以年龄分班的课堂教学形式属于异质分组，而我国形式统一起来。同质分组与异质分组各有其优缺点，对于同质分组，优点：学生的水平能力相当，可以互相讨论，共同提高，缩小了学生之间的认知差距，便于用统一的进每组学生有较大的差异，可以以点带面，以优促差，取长补短，缺点：水平较差的学生可能产生自卑感，处于被动学习的地位，容易出现小组中工作优生包办，差生袖手旁观的现象。既然两者各有优缺点，那么怎样将两者优点集中，缺点降到最低呢？在现实而组间同质则为全班小组之间展开公平竞争创造了条件。组内异质是指同一小组内的成员有性别、个性、学习成绩、能力、家庭背景、兴还希望通过合作学习，使学生之间能彼此互助、包容，学会欣赏别人的长处，包“组内异质，组间同质”的施行（1）注意各组优生的适当搭配。教师应将（2）到各组中，能够调节组内气氛，也能在组间交流质疑时提供人力资源（3）注意各组不同性格学生的搭配。这样才能性格互补，将小组活动进行下去（4）选好皮连生教授认为在我国教学理论与实践中，非分析的思想占主导地位。强调不同的学情、环境、条件等，使得我们在差不多相同的同。但“教无定法”是建立在教学有法的前提下,教师只有遵循一定的教学法则飞跃。“以学定教，学有规律，教有优法”是科学取向的认识，教师的教学是为学生的,因此,教学方法也必须符合学习方而“以学定教，学有规律，教有优法”可看做教学是一门科学的注解，教学既是一门艺术更是一门科学。布卢姆“掌握学习”理论与学生成绩的正态分布布卢姆掌握学习理论认为只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有布卢姆掌握学习理论认为只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有（P258）在传统教学中，教师认为学生的学习成绩存在正态分布，中等程度成绩占多（以上掌握学习的教学模式：在这一模式中，间的矛盾。教学评价贯穿于教学过程。通过形成性测验，可以使学生确认自己完识或能力未能掌握，明确努力方向，进行矫正。(3)教师认为所有学生都能学好功课的信念，对学生学业成功的期望，对增强学生学习自信心，激发学生学习动机，起促进作用。虽然布卢姆认为学生学习能力上的差异只能决定他将要花多少时间才能达到虽然布卢姆认为学生学习能力上的差异只能决定他将要花多少时间才能达到要提高单位时间的使用效率。要走事半功倍之路，不要走事倍功半之路。强化、惩罚、自然消退首先对强化从概念上进行辨析，在实施强化与惩罚的过程中,如果呈现某事物,就叫做“正”,如果某事物消失,,负强化;,就叫正惩罚移去某事物、导致行动者痛苦并使行动者特定行为表现消失,就叫负惩罚。其次，从行为与结果关系来看，正强化、负强化将导致行为反应的增加,正惩罚与付惩罚导致行为反应频率降低。再次，从对强化物的操作进行区分强化物可以分为两类,Howard HKendler指:区分两类强化物是有帮助的。正强化物,如食物,,阵风或电击,,愉快的刺激,它们是发挥强化作用还是惩罚作用取决于怎么操作。取消取消正强化物厌恶刺激给予负惩罚负强化自然消退，又称衰减，它是指对于某种不希望发生的行为，除了直接的惩罚自然下降并逐渐消退。对三者的运用要注意以下方面：（）积极使用正强化，使学生正确的积极的行为在受到表扬或奖励得以强化并2）