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文档简介

新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，教学中的和谐、精彩往往来源于精心预设基础上的绝妙生成。随着课程改革地不断推进与深入，越来越多的教师能够勇敢正视教学过程中随时涌现出的、非预设的生命信息，自觉地理解、接纳、开发利用这些“生成性资源”并积极寻求处理这些“生成性资源”的技巧与方法，努力构建富有生命活力的理想课堂。面对这些新的考验与挑战，有个问题亟待解决——教师该如何提炼、重组与调控课堂教学中的“生成性资源”，使其能真正有效地促进学生的数学学习、为学生的健康发展服务？这里谈几点自己粗浅的认识。

一、善于倾听，及时捕捉信息

所谓生成性资源，指不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、教师与学生的对话、学生与文本的对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、事件、情境或行为等信息。

二、对比目标，作出判断

捕捉到生成性资源，面对这些产生的零星的、片面的、模糊的、原生状态的资源信息，作为教师应按照怎样的标准加以选择，什么样的生成资源可以利用，什么样的生成资源可以忽略，怎样才能引领学生把教学过程向更高水平推进。这个时候，教师就需要对比目标，作出判断。有效的生成资源包括：一是能够对新教材学习内容、有利于知识技能掌握的资源；二是能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的资源。三是与学生具体学习、生活经验相联系的促进认识深化、情感发展的资源。是有效还是无效资源，教师要准确判断，这个判断将影响到采取的措施。

三、选择、提炼、重组“生成性资源”

在准确判断学生的生成性资源后，教师要采取一定的策略，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。此外，每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法教师要及时捕捉并加以“放大”，转化成新的教学资源。这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力，点在需要时、化在关键处。

四、正确对待错误资源错了也没关系，只要是自己认真思考的，往往这些错误资源会在课堂上激起浪花，引发孩子们更深入地思考，或者通过讨论这个错误反而巩固了前面所学的知识。

我在学生做练习的过程中经常去寻找这些出错的地方，展示后让学生判断或讨论，说出那里有错？为什么有错？学生的注意力不由自主地

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