评价,请远离潜在的误区

评价，请远离潜在的误区课堂教学中价的目的是为了全面考察学生的学习状况，激学生的学习热情，促学生的全面发展。随着教育教学改革的不断深，广大教育工作者逐步确了“以学生发展为本，建立评价目标多元，评方法多样”的思想这一思想的确无疑是为我们的课堂注入勃勃生机和力然而，冷静观之，许是因为对评价的认识存在偏差；或许是虽领到了新课标中评价的精神但在具体操作中仍把握不住；或许„„笔者发数学课堂教学中的评价在多时候、很多环节上不同程度地存在着误区，实施评价改革的主旋律中斥着一些不和谐的音符，必须引起我们每一位革实施者的高度重视，在学实践中及时调整，以保证课程改革有效进行误之：重价激功，忽视评价导向能主要表现堂教学中，师对于学生在学习产生的错误息不予诊断和矫正而只是一地表扬激励不久前听了一节数应用题的开课，课堂上教师示了这样一道练习题：六⑵班有32名同学秋游，其中生占，女生有几人？3学生们思维活跃，纷纷交流着：32×32-32×，328×8（8-3„„有一位学生站起来÷2=16人-人8这位教师听马上热情地赞扬真会动脑与众不，真聪明生的方法明明是出现了模糊和混淆教师却未加诊断一味地表扬、赞美，不是误导学生了吗？在课程改革实验的今天，们常常看到这样热闹的鼓和表扬：“你真棒比老师明”„„赞美之声不绝；画笑脸、画旗、画红花„„

铺天盖地；贴金星、奖鸽、奖学习用品„„不惜花费；1

拍肩膀、抚袋、牵握手„„

甚是入情！这些评价很很多，老师非常热情，但是激发不起学生的进心。对于有的表扬，生不仅不动容，相反还嬉笑自嘲，甚至反感。而久之，这种赞美可真成一个“温柔的杀手”了！成因浅析隘地理解课评价，把评价简单理解为激励表扬，一味地追“激励学生学习热情是一部分师就机械地认为评价就为了激励学、表扬学生。小学生毕竟还小，在开放的课堂探究问题，出错是在所难的，如果评价只停留在“很好，真聪明”中，仅仅是强调评价的激励功，而忽略了评价的诊断和矫正功能，其性质是形式主义校正策略辨证对，客适度面对具有鲜生命和灵动个性的学生，教师应当耐心倾听，证对待。当学生在学中取得成功时要及时给予积极的评价；当学生学习中出现错误时，可采“延迟评价”的方法，来肯定其学习状态，同也客观给予正确思维的方，适度点拨，及时授之予“渔误之：重评的向能，忽“价的励功”主要表现课堂教学中部分教师过于注重价的导向功，而忽视发挥评价的励功能。曾听过一堂比与生活”的课，其间教师出示以下题目男、女生人数比为54，男生25人，女生有几人？”师先引领学用25÷5×，25×25÷等方法求出了答案。而这时有一位学生，我是根4据比的基本质来列式的，设女生有X人，列出的子是5：4=25：种方法多么有个人的独创性，多么聪明啊！可是，这位老只是肯定了其想法，而没给予及时的表扬和鼓励，在接下来的练习中，是强调用前面的方法练习这么好的想法却得不到教师充分的鼓励，久而之，学生怎么2

会有探索的趣呢？怎么能培养出具有创新能力的一代新人？成因浅析相当长的一时间的数学教学中为了适用应教学，教师就是希望生说他心中预设的答案和解法，希望学生整齐一地学会所谓的标准解法在这种教学观念的驱使下，部分教师仍然只注评价的导向功能，即站在权威的评判者”的角度对待学生，而忽视了学的情感与态度的形成与发，事实证明，这种背道而驰的评价行为无情地杀了学生鲜活的个性和他的创新意识。校正策略及时激，合引导《数学课程准》指出，对学生数学学习的评价，既要关注生知识与技能的理解掌握，更要关注他们情感与态度价值观的形成发展。因此，教师要树立用显微镜找学生的闪光点，用扩音器讲学生的点”的观念，及时发现，立即给予激励。例如：在上案例中，当学生提出用5：4=25X这种解法时，教师应及时给予表扬肯定，再对以上众多解法合理分析，引导分类借此“东风”授予Math.念许学生自己认为好方法合己的方法来解决Math.问题。综合以上所，我们可以发现，是部分教师没有正确处理好价的激励与导向功能关系才造成了以上误区，是认识上的偏差。因，笔者认为，在新背景下教师，观念要前瞻，要辨证地看待评价的激励导向功能，既不能夸大前，也不能夸大后者，两者应是相辅相成的。误之：重体向价忽视个体纵评价主要表现堂上，教师以当堂的教学目标作为横向比的标准，只评价不同生的同一方面，产生达标与不达标、学的好与好、优生与差生的区分，常这样做，部分学习速度慢的学生在评价中受挫折的可能性3

增多，容易生自卑心理和自暴自弃的想法。成因浅析统的教学为求高分，只注重评学生的知识技能，只评价学生的习结果，评价目标单一，导致部分教师在评价，没有完全摆脱传统教学价的阴影仍然习惯以往的评价思路虽然“评价目标多元的认识，但操作中仍自觉不自觉地走上老路。校正策略有机统，注实效《数学课程准》指出生数学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，要关注他们在学习过程中的变化和发展也就是诉我们，在具体操作，我们教师要将个体横向评价和个体纵向评价机统一起来。除了评价不学生的同一方面，还要注重评价个别学生在不阶段各方面的发展程度如看其在原基础上提高了多少本节课上节课进步多少。这样，每个生都有闪光的时候，抓住闪光点进行评价，就激发学生的学习兴趣，增其学习的内驱力，促进其最大限度的发展，评的效果也就显现出来了。此，在新学期初，了解每一位学生原有的学习度、能力、水平是十分必的事情。以上是笔者教学实践中的一些不成熟的体会与反思。的确新课程的