论体育教学中学生思维能力的培养

论体育教学中学生思维能力的培养心理学认为思维是人脑对客观现实概括和间接的反映，它反映事物的本质与内部规律性。在体育教学中，注意引导和培养学生积极的思维，可使学生从大量的体育教学表象，认识到体育教学的内涵，加深对教学任务的理解，促进体育知识，技能的掌握与形成，进而形成对体育教学理性认识的高级阶段。教学中如何培养学生思维能力？多年的教学实践证明，培养学生思维能力必须根据体育教学的特点与学生思维的规律，采取相应的教学手段。体育教学中学生思维的特点：从体育教学知识结构上分析，它涉及面广泛，是多学科知识的综合。学生掌握知识的基本阶段与其他学科具有相同之处----感知教材，理解教材，巩固知识与运用知识阶段。从教学上分析又区别于其他学科，它既有向学生传授知识技能的过程，同时也是发展学生体力增强体质的过程。在各种身体练习直接参与思维活动的情况下，使思维与身体锻炼密切结合，它必须遵循认识规律----生动的直观到抽象的思维，再到实践，循环往复，逐渐提高，必须遵循人体机能变化规律，动作技能形成的特点了生动的直观形象思维与抽象的逻辑思维相结合，是教学中学生思维的突出特点。二、培养学生思维能力的生理机制与方法：在教学中，要唤起学生思维的灵感，使学生产生强烈的求知欲，为发展学生各种不同的思维品质创造条件，最根本的问题在于教师的主导作用，体现在教学方法的具体实施，使启发式教学体现在每一教学段落于环节。运动生理学告诉我们，学生掌握知识技能过程是大脑皮质暂时神经联系建立巩固与恢复活动-----条件反射形成过程。运动技能形成规律分为泛化------分化-------巩固------自动化阶段，在每一教学阶段学生对动作技能的认识，理解与形成都有密切的联系，教学方法的设计与运用都应遵循起生理机制，而启发学生思维之锁的教学手段的设计与运用也必须符合和依据其生理机制。（一）、没有问题便没有思维。疑问易引起定向探究反射。在教学中要注意创设问题，引导学生分析解决学习中的问题。教学中设疑要由易到难，由简到繁，逐步深入。教学中讲解示范是建立条件反射的开始，神经联系处于泛化阶段，此阶段主要任务是让学生建立正确动作表象，明确动作结构、要领、规格与方法。如快速跑教学，在讲解示范前可设问：途中跑的正确动作时什么？支撑跳跃教材的教学可设问：山羊分腿腾跃的技术分哪几部分？以引起学生的有意注意。示范动作后的提问易加深对动作过程的理解与追忆。此阶段一定要提醒学生注意教师讲解并细致观察示范动作。注意讲解，细致观察是感知动作形象，了解动作程序、结构、方法的关键，因为观察使思维的知觉，观察过程本身包括积极的思维，体育教学中的观察使有计划、有目的、比较持久的思维知觉。本阶段学生思维特点是以形象直观思维为主，这就对教师的讲解示范提出了较高的要求。在分析本体感运动表象为主的分化阶段，要引导学生运用已有知识、技能和经验，积极思维，理解新动作，获得新概念。本阶段设疑内容在粗略掌握动作基础上，揭示动作内在规律，加深动作各部分内在联系的理解，消除错误动作，建立正确动作定型。如教篮球投篮技术时提问：篮球投篮出手时为什么要手指拨动球体使之产生向后旋转的力量？让学生得出球体空中向后旋转可平稳加速飞行易中篮的结论。教师示范让学生细致观察球出手前的拨指动作产生使球向后旋转的力和球体在空中飞行轨迹及中蓝效果。另外在纠正错误动作时用球体不经拨指在空中飞行状况及中篮效率的对比，可使学生明确正确投篮技术细节的优越性，在练习中加深对技术动作的理解和掌握。此阶段直观形象思维与逻辑思维相结合，有助于学生理解教材难点。在概括的本体感觉运动表象为主，概念固定、形象鲜明、动作正确为特征的巩固阶段，主要教学任务是复习、巩固、提高技术动作。要依据教材深浅，学生接受能力的强弱，技术水平状况和对教材的理解程度，注重启发学生的逻辑思维。例如挺身式跳远复习课时，让学生做全程跑跳4—5次后设问：（1）助跑与踏跳结合后腾空步不明显原因是什么？（2）为什么有些同学空中挺身式伸髋挺胸展体动作不明显？（3）如何克服落地时小腿前伸不够无低头曲体错误动作？然后找不同程度的学生示范，通过判断分析、比较、综合的思维形式找出动作内在联系，加深对动作理性认识，再通过反复练习使学生教准确、熟练地掌握动作要领。在综合本体感觉运动表象为主，动作自动化已形成正确动力定型的自动化阶段，启发式教学的主要任务是巩固已发展的动力定型，改进动作细节，使之在各种条件下都能熟练自如运用。这时要引导学生进行综合分析，使知识技能前后连贯纵横沟通。例如学生在学习跳高跳远教材基础上设问：跳跃教材共同技术难度是什么？让学生得出跳跃教材的技术难点是跑与跳相结合的论点。在排球的垫球教学中，正面垫球的击球动作要点是顶肘压腕。在学习正面垫球后，向学生提出问题----背垫球（低球）曲肘翅腕埋下伏笔，使前后教学紧密联系。此阶段在教学上要采用多变的教学紧密联系。此阶段在教学上要采用多变的教学形式与练习组合，使学生多方位思考问题，搞清楚各项运动之间必然的本质的联系与区别，以培养思维深刻性、广阔性和全面掌握知识的能力。游戏教材与球类教材的技战术练习，更能体现以上思维特征。教学中积极培养学生的善思与提问、思维的独立性是教师教学法是否客观、全面、艺术的具体体现，其实质在于“发现事物内部联系与起因，从中找出规律形成自己的概念。”体育教学的直观性特点为学生主动学习知识技能提供良好框架，教师教学法的画龙点睛之处在于如何创设问题情景以及恰到好处的提示，使体育表象给学生以生动直观的心理刺激，并根据青少年时期第一讯号系统远比第二讯号系统发达的特点，使他们直观形象思维、逻辑思维、抽象概念思维有机结合起来。如在侧向滑步推铅球教学中，要有意识培养学生掌握分析思维的方法。教师做原地与侧向滑步推铅球姿势示范后，让学生自己分析造成不同远度的技术原因，提示为什么滑步推铅球成绩远于原地推铅球成绩？此时学生思维活跃，运用力学知识分析运动表象，得出滑步推铅球使球体运动距离更长，铅球在最后用力前已有预先运动速度，最后用力的加速时铅球获得比原地推球更大的出手初速度的结论。（二）、开拓教材本身的知识性、逻辑性、使大量身体练习与积极思维紧密联系，是体育教学任务极其重要的方面。体育教材本身知识内涵是很丰富的，教学中要用知识的力量来启发学生学习的主动性与积极性。例如双杠支撑摆动前摆下教材，若单纯强调动作方法，不易启发学生对动作表象及用力特征的理解这时，教师用运动解剖生理知识给学生以简单提示：一切运动以肌肉为动力，骨为杠杆，关节为轴。可形象提示以引起学生动作用力特征的思维联想----肘腕关节的固定用力，肩关节轴的灵活性，下肢及躯干部适度紧张协调用力。然后通过分解的完整的反复练习的本体感觉建立动作表象收到良好学习的效果。（三）思维是借助内部语言在头脑中进行的一种心理过程。体育教学主要任务之一就在于使学生运动知觉本体感觉转化为体育知识技能的概念，并以语言的形式加以表达，使抽象的各科知识上升为具体的体育知识，在教师讲解示范后，让学生把观察到的反映动作在一定时间、空间和力量的方面的特点，如运动轨迹、幅度、方向、速度等技术要素用准确简练语言有条理表达，其作用是加强运动练习质量，强化对动作要领理解与记忆，并能及时得到学生反馈信息，使教师及时调整教学法。有利于教学任务的完成。当然学生的语言表述能力由于思维品质的关系不可能一开始就达到教师要求，教师要不断强调语言表达要点，特别是语言与思维必然的内在联系，使学生理解语言是思维的直接表达。学生是会在不断的语言表达练习中逐步达到一定水准的。实践证明，如果学生能经常把思维的内部语言变为外部语言，并能使语言表达结构严谨、前后连贯、符合逻辑，那么学生的知识与能力都会得到良好发展。体育教学中学生思维能力的培养其宗旨在于“使学生懂得锻炼身体基本原理和独立进行科学锻炼的方法，以适合终生锻炼身体和生活娱乐的需要”实践证明，发展学生思维能力的生理机制必须符合依据运动技能形成规律。在培养学生思维能力的教学各环节中，恰到好处的设疑起到至关重要的作用，身体练习的手段与教材知识性紧密联系是启发学生思维能力的根本所在。培养学生良好的表