《识字1》教学反思15篇

《识字1》教学反思15篇

《识字1》教学反思1

由于这是开篇第一课，孩子们在我还没完毕新课前都能娴熟朗读和背诵了，书写的任务也都能准时完成。这一课识字，我把目标主要定为读准字音，认清字形理解字义，我是这样教学的：

一、读音

我是在孩子们先学的根底上教学的。课堂上我重点让孩子们读读后鼻音的字，这局部，由于方言的影响，读得还不够到位。

在其次课时朗读的时候，我重点指导孩子们读出画面。韵文本身给人的感觉特殊有诗意，词串的最终一个词语也特别押韵，读起来朗朗上口。词串中的每一个词语就是一个风景，朗读的时候边读边想象画面，使词语的意境更深远。

二、写字

本课中有三个带有“火”字偏旁的字，它们的位置也有所不同，有左也有右。同时出示三个火字旁的字，通过观看发觉，火字旁位置不同，火的最终一笔书写也不同，教师通过示范，感知这一笔的正确书写。另外通过观看“火”字旁与另一部件之间的位置，尤其是起笔的位置架构好整个字形。

三、理解词义

理解词义采纳图文对比的方式。读读词语在韵文中找找图片，对于那些不很明显的词语，如水乡、烟波等教师再通过介绍帮忙理解。生字词，我连续采纳扩词的方式帮忙理解。

四、写话

识字1中的内容对于生活在农村的孩子来说并不生疏。在其次课时的二非常钟，我让孩子们观看插图，结合自己的生活阅历，用上文中的词语写写水乡美景。在写话时，我的要求是，按肯定的观看挨次，能绽开想象详细写一、两种植物的样子，能用上一句比方句。由于有了课堂上教师的口头描述指导，孩子们根本上能到达要求。

《识字1》教学反思2

本课通过三组关于秋天的四字词语展现了漂亮的秋天，描绘了秋天的漂亮风光，秋天的气候特点和丰收景象，让学生在读词语中体会漂亮的秋天，并学会本课要求会读和会写的生字。本课的生字较多而且相对来说有肯定难度，因而要调动学生的识字积极性，引导学生自主、合作的识字。先创设情境引起学生秋天的体验，通过多媒体课件展现一幅幅秋天的美景，激发学生对秋天风光的兴趣，使他们想了解更多的关于秋天的学问，引导学生反复诵读文中的三组词语，在熟读成诵的根底上，联系画面了解词语的意思。学习生字时发学生的主体作用通过“我来教”、“我会读”等形式不断的熟识生字，到达会读、会写，并引导学生学会积存词语。

本课的四字词语读起来朗朗上口，学生读的积极性较高。创设情境，引导学生通过看图理解词语意思，效果较好，有的同学还说出了其中几个词语的意思。本课要求会写的生字较多，因此采纳分散学习的方法，便于学生把握。学生对生字的读音把握的还可以，但在书写生字时消失了错误，如：“壮”的右局部写成了“土”，“谷”的中间多加了一横，今后还要加强书写练习，培育学生认真观看的习惯。

《识字1》教学反思3

一年级下册语文第一组课文的前三课《识字1》、《柳树醒了》、《春雨的颜色》以及《古诗两首》，都是围围着春天这个话题绽开的。

刚开学一个周学习了前两课。北方的春天来的有点晚，《识字1》韵文中描绘的景象在我们四周还不能充分的表达出来。孩子们已经把韵文背的滚瓜烂熟，当我问到“春回大地万物复苏”是什么意思，孩子们举手的寥寥无几，等了一会，有个孩子举起了小手，我鼓舞学生说一说自己的理解“春回大地”。然后我补充讲解二十四节气中立春是第一个节气，标志着冬天过去，春天来到人间。想一想我们怎么欢送春天的到来？做个动作——拥抱春天。“万物复苏”你是怎样理解的？有的学生说“大地上的任何东西都醒了。”孩子们用自己的理解懂得了这个词，接下来学生纷纷发表自己的见解，把自己对韵文的理讲解的很清晰。我说“柳绿花红，莺歌燕舞”这种景象你能看到吗？孩子们大声说“不能！”对呀，现在天气还是有点冷，有个孩子说：“过几天节能看到柳条绿了，花儿也红了。”是呀，同学们，下了课你到我们校园里走一走，认真看看春天是否已经来到了我们的校园了呢？于是，我出示了课后的问题泡泡：你听到春天的声音了吗？你看到春天的颜色了吗？快来画一画漂亮的春天，快去找一找春天在哪里。这时王木润同学举起了小手，他说：“教师，我观察春天了，他来到了我们的校园，在那边的草地上。”全部的孩子把目光集中到了他身上，我示意他连续说，“草地上有棵不高的花树，看上去树枝枯槁，实际上在树枝上已经有很小很小的花骨朵冒出来了。”“真的吗？”有的孩子似有疑心。“真的，不信下课后你们去看，很小很小的花骨朵，像大米粒一样小，红色的，不认真看不出来。”于是，我对全班学生说，下课后同学们都去看看，闻闻、摸摸、听听，当心点免得把小小的花骨朵碰掉了。”下课后，孩子们像小鸟一样飞出教室，跑向学校的各个角落，去发觉春天。

其次节课，孩子们争相恐后的述说自己的发觉。我因利势导，让孩子们把自己看到的春天的颜色和听到的声音画一画。

上完本课反思课堂,感觉自己努力践行的简简洁单教语文，实现语文课堂的高效教学是一条应当始终坚持的语文之路。只是课堂上的教学之道的简洁恰恰需要教师的丰厚做铺垫。

《识字1》教学反思4

我在教学识字1的第一课时时，在讲到拜年时也是让孩子说说过年时是怎样给别人拜年的。我还让孩子们给我拜年，说说恭贺的话语。孩子们说出了很多：身体安康、笑口常开、心想事成、一帆风顺、合家幸福、万事如意等等，当一个说到：祝周教师福如东海、寿比南山时，我问到：小朋友们想想这两个词用在我这样的年纪适宜吗？你们还在什么时候听说过啊？有的孩子立刻领悟过来了，是用在年纪长的人身上的。借此，我告知孩子们对不同的人我们要用不同的贺词来祝愿别人。如对小朋友怎么说？过年时大人们一边给你压岁钱一边跟你说什么？（好好学习，快长快大）对做生意的人怎么说？（生意红红火火、生意兴隆、一帆风顺）对爷爷奶奶怎么说？（身体安康、福如东海、寿比南山）这样，孩子们根本上懂得过年时面对不同的人应当用不同的贺词。

“春游”一词是孩子们最难理解的，我也是从偏旁入手，从季节气候和大地万象更新的特点入手理解起意思。“扫墓”一词，孩子们想固然的理解成了就是清明节这一天，给死去的人清扫坟墓。听着你真是好笑。抓紧给他们更深刻的解释。

《识字1》教学反思5

《识字1》是《国标本(苏)语文》一年级下册的教学内容，它以词串识字的形式消失，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面提醒了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字，要通过朗读、想像去体会、感悟，要让学生由词语想到详细的事物，由词串想到特写的画面，由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，为今后的阅读和写作做必要的储藏。所以，识字和记忆词串应当是本课的教学重点和难点。

词串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，“以读为本，读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮忙学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最终词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，把握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定了根底。

另外，运用多媒体课件创设情境，把生活带进了课堂，使学生已有的感性熟悉与生活阅历和抽象的词儿融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器零件，只有把它们组合起来，才能发挥真正作用，所以，在教学中，我充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的学问和阅历，通过想像进展补充和扩展。在学生们的相互争论中，原本貌似独立，实际具有相像关系的词语整合成一个“春天”的模块，在进展反复诵读、积极记忆后，一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中，为学生日后激活、选择、匹配、重组相像模块供应了资源。

《识字1》教学反思6

一、识字方法百花齐放，识字课因自主而布满诗意

只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进展有意识记，才能比拟坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞学生把自己的识字方法与教师同学共享，并不时地鼓舞学生观看认真、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣深厚，由于识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂布满了诗意。

二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而布满诗意

词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，布满诗意，教师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。

三、放飞想象，识字课因有情有境而布满诗意

学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和

学生合而为一，对文本的认知和对生活的熟悉合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境地，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课布满了诗意。

创意，遇到正确答案的时候，只能成认自己的稚嫩，并怀着惭愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不行思议，人们往往会不假思考地将它否认。“雪化了之后是什么？”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的外号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了……

《识字1》教学反思7

教学识字1就犹如和孩子们同游江南水乡，撑着小船在水面上走了一回，不仅猎取了美感，同时也培育了孩子的语言表达力量。教材给我们展现了这样一幅水乡的美景图：金秋，来到水乡，只见湖面上烟波渺渺。荷塘边长着长长的芦苇，荷塘里菱藕成熟。黄昏，一只只小舟回来了，渔民们唱着悦耳的渔歌。夜幕降落，渔船上灯火点点，月光下，水乡更美了。我很庆幸班级有多媒体，借助画面音乐不光让学生能更顺当地将图与文字对应起来，能更形象地记住生字词，能更流利地记住韵文，理解了“烟波、归舟”，熟悉了“荷塘、菱藕、芦苇、枫叶”，同时，他们也感受到了水乡生活的独特情趣……教学完韵文，孩子的眼中流露出对水乡的憧憬与喜爱，朗读起来也深情并茂。

《识字1》教学反思8

一、培育学生“我爱识字”

新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求，深厚的学习兴趣就显得特别重要。因此，在教学中教师必需调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐。比方《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告知学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。

在进入其次个教学环节时，我告知学生数字的好朋友，相互帮忙，团结友爱，本事大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边观看图一边说说数字在这里的“本事”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

二、提倡学生“我识字最棒”

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求熟悉的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习力量的差异，假如要统一地从头学起、从零开头，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将熟悉较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进展了尝试：

聘任“小教师”，实现多元评价

一个班级共有４６个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比拟重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小教师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经把握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给教师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小教师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小教师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到教师、“小教师”处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。

三、鼓舞学生“我是识字小能手”

比方可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称登记；把自己家的小区认下等等，在课堂上进行各种形式的”课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

《识字1》教学反思9

《识字1》是词串识字。围绕春天，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵。每组词语表示同类名物，从不同的方面提醒了春天的特征。第一组词语说明白春天的气候特征，其次三组词语分别是春天的植物和动物，第四组词语介绍了春天里果树的花。上这课时，我在秦宇杰教师的指导下，细心设计教案，做好课件，以期上好开学第一课。

上课开头，我让学生倾听三种不同季节的声音，从而把学生由寒风咆哮的冬天带入鸟语花香的春天。这样的导入设计不仅新奇，更训练了孩子的倾听力量，还培育了孩子的乐于倾听习惯。最重要的是，鸟儿悦耳的唱歌一下子就把孩子带入了烂漫的春季，完成了“创设情境，导入新课”这一目标。这时，我随机出示了春天的图画，让孩子有了直观的感受，并引导孩子边看边想，“春天来了，大自然发生了哪些变化？”孩子面对图画侃侃而谈，练习说话。“你能用怎样的成语描绘眼前的风光？”这样复习了孩子之前积存的词语，更丰富了语言。

良好的开头是胜利的一半。接下来的识字教学，扎实有效，出示词语到读词语到理解词语再到读好词语，层层深入，逐个击破，且各排词语间能做好过渡，环环相扣，使之看起来仍是一篇完整的韵文。我步步引导学生，读出了韵味，读出了春天的意境。识字教学时，还渗透了秦教师始终提倡的整合教学理念。比方，我在教育“春雨”这两个词语，不仅让孩子看了“下春雨”的情景，引导学生想像“春雨像什么？给你留下怎样的印象”，从而理解“春雨”，更随机出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三两天，像牛毛，像花针，像细丝……”，在识字的根底上，品尝名篇，提升识字的深度，提高学生的阅读力量。

但圆满的是，我对课堂教学的组织力量以准时间的把握方面还需不断锤炼，课后金贤教师对我提出了珍贵意见，我肯定会仔细吸取并实践，努力提高自己的教学水平。

《识字1》教学反思10

开学第一天，我的语文课正有条不紊地进展着……

“我们刚刚进展了‘分组读字词，开火车读词语’活动。现在我们来观赏几幅从网上下载的图片，大家边看边想这一幅图我们可以用上书上的哪一个词语？”

我用鼠标点开一幅幅精致的图片，学生一边赞叹于风光的秀美，一边思索着问题。片刻工夫，学生纷纷举手发言。我放大其中一幅在备课时我认为是“层林尽染”的图片。杜宇笙站起来说：“教师，我认为是风光宜人。”陈雅雯说：“我认为是金秋季节。”我当时想，糟了，学生的想法和我的初衷不相吻合，可转念一想，这不正说明白学生的思维角度、感受和成人不同吗？于是我又问学生：“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？”陈雅雯大声说：“由于秋天到了，树叶、草啊都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，金也是指的黄色，所以我觉得是‘金秋季节’。”孙乾站起来说：“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。大家看，这幅图上的树木、叶子、花的颜色都似乎是给染过的。”看来学生的思维是活泼的，学生理解了这些词语的意思。我最终松了一口气，对大家的发言赐予了确定。

在另外几幅图的处理上，我重点点拨了“叠翠流金”这个词语，其他的几个词语；只要学生的感悟、体会是正确的就可以通过。最终我进展了拓展训练，把学生搜集的关于秋天的词语、诗歌、图片进展展现，培育学生收集词语的兴趣。

【反思】

“识字１”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的漂亮风光，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不简单理解，但又不能给学生进展枯燥的讲解，于是就打算从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮忙学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生观赏漂亮的风景图片的情景，让学生在观赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮忙学生理解词语。

有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的教师应当不断地更新教育观念，不断更新学问储藏，在时代的高速进展中时刻保持充分的“源头活水”；在课堂教学中要学会敬重学生，呵护学生的奇怪心和求知欲，接纳他们的各种声音。

《识字1》教学反思11

这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培育学生正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。依据我以往的阅历，学生对写字没有根底。

为了我的教学顺当些，我利用了每周一节的书法社团课，从开学一开头，就开头教根本笔画，教田字格的构造，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。本课写字时，先让学生独立观看字形引入笔画：“一”。出示课件“—”在田字格中的位置，引导学生自主观看并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观看体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架构造，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规章。

其中，“四、五、九”是写字难点。教学“四”字时，我对学生说先让儿子进去然后关门，简洁渗透先里头后封口的笔顺规章，这样，学生在写这个字时笔顺就不简单错了。

《识字1》教学反思12

《口耳目》一课是一年级上册识字一的其次课，课文内容是运用“象形字”这一造字方法来指导学生归类识字。课文识字任务比拟重，需要孩子们熟悉12个生字，会写3个生字，还要熟悉一个新的笔画。如何能够让学生在有限的时间内充分发挥自己的主观能动性去主动熟悉这些生字并且记住他们呢？我们组内的教师在课前充分考虑了学生的学情，由于在进展这一课时，我们拼音局部还没有完全完毕，学生对于识字方法知道的很少，因此，我们在设计教学过程时，留意让这些生字反复重现，来刺激孩子们的视觉，让他们在一节课内争取熟记这些生字。同时考虑到现在的学生与以前我们教过的学生有着很大的差异，他们在学前都有肯定的识字根底，有的学生已经能认20xx多个字，少的也能熟悉200多个字，这就给我们上课的教师带来肯定的挑战，如何能够分层次教学？如何能让他们连续保持高涨的识字热忱？这或许是我们教学设计的难点所在。针对这些难点，我们组内的教师充分研讨，细心设计，通过上课，我有以下几点感受：

一、选好课文，激发识字的兴趣。

在知道要上识字写字课的时候，我们就考虑到孩子们年龄小，对单纯文字的东西可能会不感兴趣，而《口耳目》这一课共十二幅美丽的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字不仅让孩子们感到欢乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字，于是我们就打算教学这样的课文来激发学生的识字兴趣。

二、大胆尝试，培育自学的力量。

叶圣陶老先生说过：“教是为了到达不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的欢乐，为以后的自主学习打下好的根底。我们在教学过程中，让孩子们自学这些生字，看看图画，认认象形字，读读拼音，记住他们。由于孩子们有学前的根底，因此这个环节在教学中学生把握还不错，能够自己看书认生字。

三、嬉戏中记字。

嬉戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把嬉戏引入识字教学总有意想不到的效果。在教学过程中，我穿插了诸多嬉戏来调味课堂，例如，我指你举（教师指象形字，学生举起相应的生字卡片）、大家比划你来猜（指五官）、儿歌诵读等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得教师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演化成活泼好玩的活动过程。

四、抓“典型字”教会学生学字方法。

对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既生疏又熟识，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，障碍不大，所以我在学习过程中抓住“羊、兔”这两个象形字，让学生们说说你是怎样记住他们的，调动学生的形象思维，让他们用自己的观看与想象奇妙地将汉字事物联系起来。既培育了学生自主探究的力量，又锻练了学生独立思考、想象的力量。

从本节课的学习状况来看，学生学习兴致深厚，发言积极，教学气氛自主、和谐，教学效果也很好。但纵观这节课，还有些缺乏之处：1、在抓“典型字”教会学生识字方法后，再让学生自己说说其他的生字，这样就能使学生学以致用，到达自主识字的教学效果。2、抓住生字中的形近字、同音字进展比拟学习，使学生把握更多的识字方法，就会起到事半功倍的效果。3、教学中，教师的语言还是不够简练占用了学生学习的时间。

总之，对于一年级的识字教学我还要不断的探究，使学生能在轻松开心的气氛中爱上识字，爱上语文。

《识字1》教学反思13

本课中的词语都是学生相当熟识的，除“嫩芽”一词需借助教师的叙述和图片的描绘外，其余词语都可以很便利地在图上找到。这就解决了词义。

于是新学期伊始，学生学习兴趣极浓。表现在字形教学时，大家能认真地分析字形，仔细书写。从后来检测下来的状况看，除“芽”的第四笔和第五笔的位置不能摆正确，简单写歪。其余生字都特别正确。

这一课的字写正确简单，写美丽却难，像“梨、杏、草、布”等，要留意字的构造摆布。

另外，为激发学生兴趣，我在课上总是说：“你想学写哪个字？举手告知教师！”此言一出，学生们特别兴奋地举手，既是一次组织教学，又表达了新课标以学生为主的理念。

《识字1》教学反思14

《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。

为什么这样说呢？回忆教学中的一些细节，或许可以找到答案。

在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人答复。看着他们宁静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们答复出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。

当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。

我知道这怪不得孩子，由于我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢庆。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的，今后他们肯定会在度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的。

从孩子们的答复中我还模糊感觉到家庭传统教育的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满意孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。试想，假如每一年的传统佳节都能够告知孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日答复不出这些节日的时间的为难应当不会消失。

这种现象还透露出孩子留心观看生活力量的缺乏。其实，只要略微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？

看来，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩子一些观看生活、了解生活