《学弈》课后教学反思

《学弈》课后教学反思

《学弈》课后教学反思1

在教学《学弈》时，我重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。

一、反复朗读感悟方法

《课程标准》指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思索。

１、教师范读引好路子

学生刚刚接触文言文，没有相应的根底，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代的巨大差异，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生。

《学弈》课后教学反思2

俗话说得好，一滴露珠可以折射出太阳的光芒，一片绿叶可以显示大地的生气……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人们受到启发，有所感悟。第一单元的课文就是这样，用生活中的一件小事，阐述一个深刻的道理。

第一课《文言文两则》中的“学弈”就是如此，用聊聊四句话，叙述了一个通俗易懂的古代故事：说弈秋是全国最擅长下棋得人，他教了两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，文章结尾也点出了学习效果不同并不是由于智力上差异，而是学习应当用心致志，不行三心二意。这样的一个意思，一种道理，用文言文说出来，理解起来就不太简单了。对本文我的教学有许多地方值得回忆：

整节课我侧重引导学生朗读。课前，我充分阅读教参，心中坚固的树立“朗读第一位”的观念。书读百遍，其义自现不无道理。我先是有声有色的进展了范读，用自己流畅自如的读感染学生，激发学生的读书兴趣。随后逐字逐句的领读，独处古文的节奏和韵味，几遍下来，根本上学生都流畅自如了。再请学生理解意思，难度就降低了很多。

也有一些圆满，比方对文中多音字的关注不到位，课前自己没有弄清，导致课堂无言以对，影响了正常的教学进度。再有对文中代词“之”探究过于细致，致使自己有的时候也拿不定办法。还有讲解太细，一篇小短文用了两节课时间，掰开了揉碎了再嚼嚼，讲得太透彻了，反而索然无味了。

课下和同头课的教师沟通，全都认为，对于这种浅显易懂的古文，我们尽可大胆的放手让学生自读自悟，教师适当的进展引导和点拨，解疑释惑即可。

诶，总是自以为是，怕学生不理解这儿，迷惑那儿，一位包揽代办，此法不行行！不行行！慎思！

《学弈》课后教学反思3

开学第一课学的.便是文言文，文言文的学习对学生来说不算太生疏。虽然学生在前两学期只接触了两次，但在平常教学中，我渗透了大量的文言文教学，所以在这次文言文教学中，可以说从前的积存与学习是有成效的。

一课讲的是两个学生在学习下棋，但由于两人学习过程中的用心程度不一，结果学习的效果是大不一样的。

在这篇文言文教学中，借助解释等多种方式对内容的理解不是很难。但如何引导学生从故事中悟出道理也是教学的一个重点。假如纯粹为了提醒中心而要求学生从文中明白道理显得有些僵硬。为了落实这一重点，我引导学生抓住“为是其智弗若与？曰：非然也。”这一句进展拓展。文中所说“非然也，那么你认为是什么缘由呢？”引导学生用文言文把缘由进展阐述。结果2-3分钟后，学生的答复就出来了。

生1---曰：非然，乃不用心也！（把文章语言进展适当调整）

生2---曰：非然也，乃是其用心弗若之。（结合运用了文章中的语言）

生3---曰：非然也，乃是其一人用心致志，一人三心二意也！（自然道出文章中心）

生4---若其用心致志，亦可成也。曰：然也！

……

从上述学生反应的结果来看，可以说学生在思维的过程中运用了不同的语言表达方式，既促进其对文章的理解，又对从前文