作文批改金点子

作文批改金点子

自新课改以来，我在作文写作教学方面有一些一些探索性的做法，也可以说是“创新〞，愿意与曾经跟我一样饱受作文批改之苦的语文届同仁们共享。

首先，我想给老师们讲一个故事，我刚加入工作没多久看过一篇小小说，这么多年过去了，我对其中的情节依然是记忆犹新：有一位老师去世了，不知道他到底是劳累而死还是因清贫而死，还是什么其他原因，小说中没有交代。晚上，有亲朋好友还有假设干同事为他守灵，半夜时分，忽然“炸尸〞了，这死去了的人忽然坐了起来，然后站了起来，像是要跑的样子，任亲友们怎么劝说，就是不肯“死去〞，或者说躺下，折腾了老长时间没有结果。这时，跟这位老师一个办公室的同事走上前去厉声喝道：“赶紧躺下去，否那么，就让你去批作文！〞于是，死去了的人才安静了下来。

我记得当时给办公室里的老师们看过这篇小说，大家都感觉很惨重，很有同感，说这篇小说很有生活，写这篇小说的一定是位语文老师，很懂得作文批改的辛苦——要看每一篇作文，还得细细的看，细细地改，圈圈点点，写写画画，最后，为每一篇文章写上评语，还不能直言不讳，譬如写“本文平淡乏味〞一类的话就不行，可能会挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性……要仔细掂量着写点激励与鞭策并重的话，以期我们的学生有兴趣写作文，写出好的作文。学校领导要求我们每篇作文必看，每篇文章必批。间周一次大作文，一次小作文。提起作文课，学生发愁——愁写作；老师也发愁——愁批改。

为了一次作文课，教师费了不少精力去讲解，组织写作，然后逐篇批阅，有眉批、旁批还有总评，连错别字病句都找出来划出来了，可是学生只是看一遍就塞到桌洞里去了，然后听听教师的课堂讲评就算完事儿——尽管老师讲的那些在问题在自己的作文中可能没有。很少有学生根据教师的评语去认真思考，认真修改自己的文章。因此，长期以来的作文教学，教师费劲不少，但收效甚微，学生的写作水平不见提高，没有写作的兴趣甚至讨厌、畏惧作文课。原因何在？我以为，一个很重要的原因就是，“教师布置——学生写作——教师批阅——教师讲评〞的教学模式，反应评价周期长，学生写作时的奇思妙想，得意之笔，当然，还有不称心但一时自己解决不了，不知如何修改的地方，经过两周甚至更长的一段时间的等待后，已经忘得差不多了，这时的评价已经在效果上大打折扣了；同时，师生的交流单向化，学生的作文根本上只有教师一个读者，教师的评语也根本上只有学生一个读者。新课改所要求的合作交流在这种模式的教学中得不到体现，既浪费了时间也浪费了资源，还把不少学生培养成了一群对作文毫无兴趣甚至视作文课为畏途的人。

把人家的孩子教成这样——由原本爱说爱笑，能说会道变成不爱说话，不善叙述自己的思想观点，不会叙述自己，词不达意——不能说不是我们老师的责任，不能说不是我们传统的教育模式的过错。

而新课改要求我们的，就是让学生能够思想，善于思想；能够叙述自己，善于叙述自己；能够用自己的语言准确的叙述自己的思想、情感。作为老师，我们得让他们自己成为这一活动的主角，他们需要在正确的引导下自己去写，自己去评价写作的优劣，自己去有针对性的修改自己的文章。因为只有他们自己才最知道自己想要叙述什么，我们要让他们在摸索中学会如何运用必要的伎俩去叙述自己，叙述自己的思想和情感。

因此，经过一个较长阶段的思考和探索，才有了如下作文教学新模式：

每次作文课包括课间10分钟在内一共100分钟，做如下安顿。

一、教师展示作文材料及要求：

二、教师稍加点拨，点拨思路，提提要求，注意问题。〔关于思路点拨这一点，我认为能不作就不作，教师点拨的越多，就越限制学生的思路，直至最后的没有自我。〕

【以上工作限时15分钟】

三、学生用60分钟的时间限时写作。

【一个小时以后】

四、教师展示批阅要求：

①找出文中的错别字，画出病句或你认为不通顺的句子，并试图修改；

②用波浪线划出你认为文笔优美的句子或段落，并在旁边予以点评；

③指出你认为不适宜的地方，阐明理由，提出修改倡议；

④写总评：本文的优缺点及写作努力方向；

⑤每篇文章必须有至少4人批阅过并签名；

⑥小组〔8人一组〕内交流，并向全班推荐优秀文章，在题目旁边画“△〞符号以说明推荐人数。

五、学生批阅并在小组内交流。

学生的批改非常认真，用红笔不时地写划圈点，写眉批、旁批、总评，然后签名，俨然一位老师。批改任务完成后，小组内交流，共同推出本小组的优秀文章，共同观赏，谈自己的看法，提出修改倡议。

【以上共用时25分钟。如果任务没有完成，可以在课后拿出10分钟的时间完成。】

六、下课，将作文上交。

七、教师翻阅浏览学生批改后的作文，找出典型的文章，所任教的班级共找出十篇或八篇有代表性的文章，交付印刷。〔所谓的典型例文并非我们一般所指的“范文〞，而是通过学习能给全班带来最大收益的文章。如，有的文章形式特别的新颖，令人耳目一新；有的文章，将某个地方稍加改动就可使文章脱胎换骨，由一般而成为优秀；有的文章作者自觉的使用了修辞或其他叙述技巧……〕

【第二天或第三天】

八、小组内共同学习这10篇或8篇文章中的5篇或3篇，交流。由一人执笔写出本小组的讨论意见和倡议。

【用时约30分钟】

九、七个小组的执笔人代表本小组发言评价。〔发言人轮流担任，后面的发言者不要重复前面的观点〕

十、教师总评。将各小组的意见和自己的看法综合起来，指明写作上的优缺点及应注意的事项，同时对各组意见适当评价。

随着对作文教学不断地探讨和深入研究，对教师评价典型例文形成了一个新的模式：教师对所选文章的入选理由结合各组的评价进行总结，往往是这样的：优点①②③，缺点①②〔典型的缺点，要少〕，需要改良的地方。有的点评后面还附有“预言〞“评价〞“感想〞之类的话，这是对作文特别出色的同学敢于创新，积极思考的一种奖赏，一种激励，又是一种鞭策。我把这些评价用用过的答题卡打印出来，一份张贴在宣传栏中，一份送给作者本人。我想，不论是当事人还是周围的同学，都会为此保持对写作的永久的兴趣，因此，作文课也就会令人期盼，从而生动起来。

【分析】

作文教学上的这种变化，使学生由原先两周一次作文训练变成一周一次，缩短了评价时间，使学生在对自己的写作从构思到立意还记忆犹新时得到及时的评价反应，因此写作兴趣高，有积极性。学生由原先的两周写一篇作文，看老师对自己写作的评价——有时还看不到，因为老师批不出来或者不去全批——变成每周自己写一篇，读别人的至少四篇文章并批阅，然后全班共同阅读并评价交流五六篇，效率大大提高。

学生不仅在作文课内写作文，这项工作还延伸到了课外：学生如果不称心某同学对自己作文中某方面的评价，可以跟批阅者交流探讨，当然，他们也会交流自己的写作经验体会。

读的多了，评的多了，写作的技巧就逐渐掌握并积极地应用到实践中去，写作的努力方向也就明确了。

【反思】

作文教学上的这一变化，跟本人对作文教学的长期思考是分不开的，是新课改的精神“激活〞了自己对作文教学“高耗低效〞的解决办法的思考，这种教学思路体现了合作学习，交流提高的新课改精神，使学生在真正的写作学习中学习探索写作。教师也把原先耗在作文批阅上的工夫用来研究教学，研究理论指导，使作文教学对教师和学生都不再是一件苦差事，变成了一件有成就感，有收获感的乐事。

【表明】

前面教育部的领导和专家到我校考察时，听了我上的一堂作文评讲课，他们对这种作文写作和讲评的方式表现出了极大的兴趣并给予了肯定，认为这种做法是合乎新课改的精神的。最后交流的时候他们还提出了这样一个问题，学生每周一次写作课，在一所地处乡镇的中学，这“源头活水〞由何而来？因此我顺带说一下这个问题。从90年代中期开始，在我校最辉煌的那些日子里，我们就认识到了阅读之与写作的不可分割，在学校领导的支持下，学校为三个级部各设一个大阅览室，由专人负责，可以两个班级同时