三玩：让孩子的生长变得更有力量

三“玩”让孩子的生长变得更有力量

【摘要】“温州游戏故事”以自主游戏为切入口，以叙议结合的方式客观描述幼儿的游戏行为而形成的一个故事。它可以是一件事情发展过程的描述，可以是一个孩子成长过程的记录，也可以是一个问题的解决过程的反映。“温州游戏”的核心理念是相信儿童，能够依靠自己内在的生命力获得成长，这一核心理念为幼儿园园本课程建设指明了方向，重塑四观，即儿童观、教育观、课程观、游戏观。儿童观：儿童是一个具有内在生长力的独立个体；教育观：唤醒儿童的内在生命力、支持儿童的自主学习。课程观：看得见儿童，找得到课程，给予爱和鼓励、自主与自由。游戏观：看得见儿童，让儿童有向上生长的力量。【关键词】园本课程

三玩

自主

生长基于“温州游戏”核心理念、基于重塑的“四观”、基于幼儿园园本课程，乐玩、趣玩、慧玩——“三玩”，形成了我园践行“温州模式”幼儿游戏故事的最佳路径，也实现了“温州游戏”的三个目的：让幼儿的玩属于自己的童年、让家长的育儿理念显得更理性、让教师做更专业的教育。一、什么是“三玩”：乐玩、趣玩、慧玩乐玩：孩子根据自己的兴趣、需要来玩游戏，在游戏中体验快乐。趣玩：孩子在游戏中发现有趣的、有意思的事情，自发生成主题，在游戏中感受创意。慧玩：让孩子与人玩、与物玩、与境玩的过程中，敢于创想、勇于创造、乐于研究，初步感受深层次游戏的喜悦。二、为什么是“三玩”？在三玩中，孩子找到真正属于自己的童年，实现“让所有的游戏还给孩子，让孩子还给所有的游戏”的承诺，体验到“看得见儿童，让儿童有向上生长的力量的游戏观。三、怎么开展“三玩”?路径一：乐玩——让游戏成为习惯养成的基石关键词：计划

工作

回想“温州游戏”的实施路径是“我计划

我研究

我回想”，我们结合《自主管理》课程的实施模式，幼儿游戏的实施以“我计划

我工作

我回想”来呈现。●幼儿计划：让幼儿根据自己学习的方式来制定游戏计划，每一种计划体现表征性的特点。计划的内容、地点、时间、形式可由孩子的需求来决定。结合幼儿的经验、认知特点，让不同的孩子选择不同的方式来计划，中大班基本以绘画表征；可以是每天来园做半日计划或者离园前提前一天做好计划；而对于小班的孩子，能力强的孩子也可以通过画画的方式，大部分的孩子则通过口述表达的方式来说说“今天我想玩什么?今天我想和谁玩”。幼儿游戏就是工作，也是玩的整个过程，他们可以合作玩、独立玩、探究玩、角色玩、分享玩、竞争玩等等，发展幼儿的关键能力，体现核心理念。●幼儿回想：是孩子对自己游戏行为的回忆与解读；根据游戏情节的需要，形式、类别、时间段则由幼几自己决定。每个班级都有一本游戏故事本，中大班的孩子通过绘画的形式不仅记录游戏后的回想故事，他们在回想中会发现问题、体验收获，提出设想。而小班的回想不仅通过语言表述的方式与老师、小伙伴一起分享；还可以在离园前、或者在家中爸爸妈妈一起分享，我们称之为"亲子回想”。每天游戏前的计划、游戏后的回想，是帮助幼儿养成做事有序性的重要途径。游戏是养成习惯的基石。路径二：趣玩——让游戏成为体验本真的源泉。关键词：留白

互动

体验留白，是一种艺术，更是一种智慧。在自主游戏实施中，我们主要通过活动空间的留白、表达方式的留白、材料的留白，让幼儿在游戏中充分与境、与物、与人的互动，体验本真。（1）活动空间的留白。以“场、馆、室”这样的空间概念来形容孩子的游戏场馆，幼儿园就是一个游戏场，除了教室，创设创客馆、美术馆、绘本馆、科学馆等，让孩子在足够的空间里进行自由探索，发挥其创造性与独立性。（2）表达方式的留白。每一个孩子都有记录的习惯，他们用一支笔、一张纸自主记录自己的故事，故事就成为他们最美的表达方式，形成了孩子特有的留白艺术。A、整理故事。每日离园之前，孩子们对自己的心情、游戏、生活等情况用图画记录的形式来展示；B、观察故事。对植物角的发现、对周边事物的观察等；C、游戏故事。在区域游戏开展中的记录。（3）材料的留白低结构资源库来源于孩子，归位于孩子。孩子通过与家长的合作收集、归类摆放，与老师共同建构了资源库。供幼儿自主选择选择。路径三：慧玩一一让游戏成为自主学习的支架关键词：教师的退出策略

幼儿的深度学习在日常教学活动自主游戏实施中，教师勇做“退出者”，适时建构教师的支持和撤离。小班、中班、大班教师在游戏中的定位都有所不同，小班幼儿经验不足，模仿性强，教师导引幼儿在主题性的角色游戏中学会角色扮演、角色定位；在适宜的介入中帮助幼儿体验游戏中的想象与创造。中班幼儿已经具备了一定的游戏经验与能力，游戏主题由孩子制定，怎么玩、和谁玩教师退出话语权，让孩子享受游戏中选择的权利。大班幼儿经过两年的经验积累，他们会根据自己的需求来确定玩的主题、记录玩的过程，同时也会调整玩的策略，这时的教师已经完全可以退出。通过三退出，让孩子在游戏中体验本真自我，实现真实成长。大自然就是最好的课堂。游戏中最有教育价值的是教师读懂隐藏在游戏中的生发点，帮助孩子提炼感兴趣的研究点，鼓励孩子提出问题，并试着自己喜欢的途径去搜索答案，自发开展研究，从而助推幼儿深层次学习。幼儿与大树之间发生了奇妙的故事，对树的形成、树的枝干产生了派厚的探究兴趣，并开始探究式的游戏：用各种感官来感知树——到户外用各种工具测量树；用图画记录来说说树一一描绘自己将要计划研究最感兴趣的树的部分；用研究的方式来走进树——孩子们选择自己喜欢的学习方式来述说树身上不同部位的故事。最后，教师创设分享的平台，专题分享会是基于孩子在游戏中的生发点而挖掘的研究活动，让每一个孩子都变成小小研讨家，参与“关于树的专题研讨会”的专场活动。四、“三玩”收获了什么?收获一：看见了孩子游戏中的成长。1、孩子成为了生活的小主人——从自由到自律的转变。2、孩子成为了环境的小主人——从被动到主动的转变。3、孩子成为了学习的小主人——从客体到主体的转变。收获二：看见了老师专业的幸福。教师的理念转变了，追随孩子的兴趣，聆听孩子心声，支持孩子游戏，相信孩子，儿童在游戏中可以获得内在生命力的成长，而最终成为一个完整的人。收获三：看见了家长育儿理念的革新。“家园互动直播间”，以“尊重、平等、合作、理解”的原则建构了家园共同体。与家长一起探讨孩子的游戏，在孩子的游戏中转变育儿理念，提升育儿的幸福指数。每一位家长每天坚持抽半个小时左右的时间与孩子一起游戏。游戏的内容由孩子定或者与家长协商完成，