小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

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数学教学；思维规律才能；培养

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所谓的规律思维才能，主要是指对事物举行查看、对比、分析、概括、判断、推理等才能。小学数学教导大纲明确要求了培养学生规律思维才能的目标。然而目前，小学数学教学中存在的一个严重问题就是小学生的规律思维才能特别欠缺。这将导致学生解题的时候不知从何入手，并且缺乏生动性和敏感性，进而使得解题错误率大大提升。由此可见，小学数学教学中学生的规律思维才能的培养是特别有必要的。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维规律才能呢？

一、以兴趣为依托，丰富教学内容

首先，兴趣是最好的老师。小学生年龄小，正处在学习的最开头阶段。假设教师不留神学习兴趣的培养，而是一板一眼地授课，必然会导致教学效率低下。出名教导学家陈鹤琴曾说过：“嬉戏是孩子的生命，是孩子获取学识的根本活动形式。”小学生的心理和生理都还不太成熟，留神力不够集中，为了吸引学生的留神力，激发学生的学习兴趣，笔者认为，教师可以将小嬉戏引入课堂。

例如，在教学“熟悉几分之一”时，可以设计“用掌声表示得数”的嬉戏。教师问：“8本书平均分给2个小挚友，每人分得几本？”4声清亮的掌声回复了这一问题；“6米长的绳子平均截成3段，每段长多少米？”又是2声掌声；“一个大西瓜平均分给2个小挚友，每人分得几个？”学生纷纷回复：“每人只能分得半个西瓜，不够1个，不好用掌声来表示。”于是，教师趁机诱导：“能不能用一种新的数来表示它呢？”在教师的启发下，学生们便很快投入到分数的学习当中。实践证明，这样将数学和嬉戏结合起来，能够激发学生的学习兴趣，有效调动起了学生学习的積极性，使得教学起到事半功倍的效果。

二、以细心为根本，循循善诱

以细心为根本，才能促进教学质量。一方面，教师要有细心。小学生的数学思维正在形成的过程中，教师要转变观念，深刻地熟悉到这一点，不能一蹴而就，不能以成人的角度去对付学生，认为自己教过了，学生确定会。其实，恰恰相反，大量学识和方法都需要教师反复讲解，学生才会理解。这时候就需要教师拥有细心，沉得住气，站在学生的角度，不断改善教学方法。对于不同的学生来说，教师也需要有不同的细心。学习劳绩好的学生，教师理应把细心表达在讲解题目上，同时逐渐地引导根基好的学生往更高层次进展，实现培优的效果；而对于学习劳绩差的学生，大多有“破罐子破摔”的心理，这时教师需要更加细心地扶助他们“爱”上数学，要循序渐进，一步一步逐渐来。学生在学习数学的过程中，思维难免会展现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。不管对于哪个层次的学生，假设教师没有细心就很难察觉学生的思维障碍点，学生的规律思维才能就很难提高。另一方面，教师要启发学生细心地学习。好多小学生玩性过重，对学习没有细心，稍微遇到一点问题就不知所措，不容许动脑筋。此时，教师需要引导小学生对问题举行探究，不断地分析为什么，扶助学生沉得下心来，集中留神力在问题上。学生假设不容许学，那么他们的规律思维就运转得不够，规律思维才能就不会得到提升。由于平日的数学题目、考试都不再像课堂上讲得那么生动好玩，教师需要有足够的细心带着学生一起看题目，培养学生对数学题目的细心和细心。

综上所述，笔者认为，假设教师