注重自主学习促进自主发展

注重自主学习促进自主发展素质教育是以提高全民族素质为指导的教育，以面向全体学生，全面提高学生各方面的素质为根本宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。《课程标准》指出，“学生是学习的主体”，“学生是学习和发展的主体”。因此，在实际教学过程中，就应该培养学生自主学习的能力，促进学生发展为本，让学生参与教学的全过程，自主获取新知，自主全面发展。为此，我认为应放手让学生自主学习来促进学生自主的发展，那就必须改变课堂教育中教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，大胆放手让学生自己去自学、去探索、去实践等，从而开发学生的潜能。下面我就此谈点体会：

一、激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，它可以产生强大的动力。一个人无论做什么事，首先就应该培养兴趣，要让学生学习，也应该先培养学生的学习兴趣，丰富他们的生活内容，消除学生畏惧、紧张的学习心理，让学生敢说、敢问、敢议，积极地主动参与学习。如：作文是小学语文教学的一个重点，也是一个难点，是师生共同感到头疼的问题。由于学生作文时，不能与自己的生活实际相联系，大部分学生都害怕作文，作文时都会觉得无话可说，为了消除学生对作文的恐惧感，提高学生的写作兴趣和写作能力，我在课前建立起轮流三分钟即兴演讲的常规，鼓励学生把他们心里想的说出来，再指导他们将口头语言转化为书面语言，并在此基础上展开丰富的想象，就形成了一篇作文，除此，还要求每个人设一本“聚宝集”，指导他们在阅读课文时划词划句，然后从中择取描写“外貌、神态、动作、心理活动、景物、场面”等优美词句分类抄录于“聚宝集”里，经过一段时间的收集，学生尝到了甜头，感到在写作时很有用，于是他们就积极地主动地去大量阅读课外书籍，并能把从中读到的优美词句分录其中，对作文产生了浓厚的兴趣。

二、开放自主的学习时空

“开放时空”就是最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达。

1、让学生有足够的时间去读书

“读”是学生求索过程中从提问题——分析问题——解决问题的根本。特别是语文教学，更要让学生有足够的读书时间。教师可以引导学生朗读、默，读课文，分析关键词语，品读重点语句，让学生有独立自主的读书感悟，在语言实践中学习语言，并受到熏陶感染。例如：教学《可爱的草塘》第五自然段，教师通过引导学生反复朗读“这么大，这么美的草塘…茫茫地跟蓝天相接”这些句子，紧扣“草塘怎么会像大海呢？”这一点进行边读边想，再读再思。这样，给学生足够的读书时间学生通过读书才可以产生新的发现和顿悟，草浪在阳光下“欢笑”、“翻滚”的动态美和草海茫茫、无边无际、碧草蓝天连成一片的静态美。

2、让学生质疑问难的机会

问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代评价观念认为：判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题。质疑是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。没有创新，就没有发展，创新是民族的灵魂。增强创新意识，培养创新精神，是素质教育面临的迫切而重大的课题。学生的创新意识、创造能力，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，在语文课堂教学中，教师应组织、引导、鼓励学生大胆发现问题、提出问题，对于学生提出的各种观点和意见，哪怕是幼稚的，不成熟或不完整的想法，教师都应充分尊重，用关爱之心和鼓励语言消除学生提问的恐惧心理。如：《草船借箭》的教学，在教学初步了解草船借箭之所以成功是因为诸葛亮的“神机妙算”之后，可引导学生围绕“神机妙算”深入读课文，进一步理解草船借箭成功的原因，从而引发学生发现并提出：“诸葛亮为什么能神机妙算”、“他是怎样神机妙算的”等问题，这样的“导”，不是简单地给学生现成的答案，而是给学生质疑问难的机会，引导学生思考的方法和思考的角度，帮助掌握读书的方法。

3、让学生有思考、表达的自由

学生在阅读的过程中，理解有偏差，或者是认识肤浅片面，这都是正常现象。只要恰当地引导学生通过阅读，不但能把课文中许多内容读懂，而且有时候还能讲出一些相当深刻的见解。学生的聪明智慧会在这种主动独立阅读的活动中得到展示。比如在教学《十里长街送总理》的“一位满头银发的老奶奶”，手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着时，有位学生提出这样的问题“老奶奶既然是焦急的等待，就说明她是非常着急的，那为什么又会耐心地等待呢？这不是自相矛盾吗？”此时，我是先表扬他大胆地质疑，然后再引导学生再次地读课文，学生经过仔细阅读思考，从而理解老人因急切盼望灵车开来而焦急，因等不到灵车决不离去而又耐心地等待，进而领会首都人民群众无限热爱总理的思想感情。

三、创设自主学习的条件

课堂教学需要为学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和机会，减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流等方面的时间，让每个学生积极主动地参与教学的全过程。使课堂教学真正为学生自主发展服务，落实素质教育。但一些老师担心这种新的教学方法只以使优生更优，差生更差。的确，课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望。其实，我想只要教师注意提供机会，这种状况是可以改变的。如，我在编排座位考虑学习小组中优差生比例搭配，一般四人为小组，“一优一差两中”。上课伊始，“组间合作读书和质疑”开始，有小组长主持，各组成员提出预习中产生的疑问，并尝试互相解答，这个过程给每个学生提供了质疑甚至答难的机会，促使每个学生在预习时间动脑想、动手记，在讨论时动口说。在这个过程中，每个学生都是学习的参与者，都是主角，都可以畅所欲言，充分发表自己的看法。通过组间质疑后，剩下的一些理解不深刻的问题就是课文的重难点了。接着就进行“班内质疑并讨论、交流”，问题大多由优生提出，教师相机以疑导学，设一些放缓坡度的小问题，把回答问题的机会留给中下水平的学生。这就提供了人人参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让人人都有动手、动口、动脑，参与思考、讨论的条件和机会，真正让学生参与学习的全过程，促进自主学习的发展。

四、提供个性化的学习平台

教师是教的主导，而学生是学习的主体，教师的教学要服务于学生自主学习，要充分尊重学生阅读的独特感受，不以教师的观点代替学生在阅读过程中的独特体验和创造。如：在《跳水》教学中，我和学生一起交流讨论对船长的看法。本来认为肯定了船长的遇事机智果断就可以了，没想到一个学生很激动地说：“我认为船长的做法不好，他怎么能对自己的儿子用枪威逼呢？这样，会对孩子的心灵造成伤害。”他一说完，教室就议论开了，认为这个同学说得有道理，救孩子也要考虑孩子的心理感受。此时，我就抓住机会，让学生再读一读课文，结合课文的内容想想还有比船长更好的办法吗？学生们读完课文后就各抒己见，同时对所提的办法一一讨论，最后还是一致认为船长的办法最有效。

总之，为符合