小学智育知识与能力考点归纳

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！一、智育概述教育活动，是全面发展教育要组成部分。知识的获取、技能的形成和智能的发展三者相互渗透、相互制约、相互促进，构成了完整的不可能够巩固知识和促进知识的进一步获得。成技能的过程，不仅巩固能中发展起来的。二、认知发展理论一认知发展的阶段理论展是一个建构的过程。与环境的相互作用中实现的。（二）最近发展区达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。态、正在发展的过程。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后展区而达到新的发展水平。方式：儿童被看成是一座建筑，儿童的“学”是不断地、积极地建构着自身的过程：而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不近发展区”理论为依据的。支架教学中的“支架”应根据学生的“最导到另一个更高的水平。三、认知差异（一）认知方式差异认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题生认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型、具体型与抽象型四方面。二智力差异一般认为，智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动。人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智商的高低进行划分。纳所强调的那样，每个人至少有B种智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识成智力的类型差异。智力表现的早晚也存在个别差异，有人在小时候便显露出高智商，但也有很多人大器晚成。这便是智力表现早晚的差异。相等，女性智商分布较均匀，但男性智力分布的离散程度比女性大。女性擅长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。具体到各女性智力表现较早，男性智力表现较晚。四、小学生的认知发展特点的教育意义（一）、小学生的认知发展特点．小学生观察力的发展特点小学生观察力的发展特点主要表现为：观察的目的性较差。小学生在观察活动中，易受外来刺激的生表现更为明显。但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。观察缺乏精确性。小学生在观察事物时，往往只注意事物的确。观察缺乏顺序性。观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无宇，观察的结果缺乏全面性、完整性。观察缺乏深刻性。观察事物时。小学生还主要以感性经验为面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。．小学生记忆力的发展特点展趋势为由无意记忆向有意记忆发展，具体形象记忆仍占主导地位。．小学生注意力的发展特点注意是一种心理状态，它伴随着感知、记忆、想象和思维等认识在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。低年级的小学生。统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从要的作用。注意的范围依然有限。的知识经验，由于小学生知识经验少，他们的注意范围要比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。研究表明，小学生的注意广度平均只限于三四个客体，成人约为～6个客体，另外，低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。例如，一年级小学生总是一个字地阅读课文，注意的范围很小，的联系，注意范围扩大了。要扩大小学生注意的范围，教师应做到：一是引导学生对教材有很好地理解；二是理解时充分运用直观教具：三是有条理地组织学习材料：四是知觉对象离学生近一些。注意的集中性和稳定性较差。～l0岁儿童可连续集中注意力约20分钟：～）2岁儿童约25分钟；l2岁以上约30的公式、定义以及单凋刻板的对象，注意就容易分散，随着年龄的增另外，低年级小学生自制力还比较差。容易离开教师所讲的内容，转移到偶然看到或听到的事物上去。特别容易转移到感兴趣的事物上去。小学生注意的稳定与集中，与其年龄、兴趣、健康、情绪及对课业的理解程度有关。注意的分配和转移能力较弱。小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的动化，那他就能把注意力集中到听讲上，他也能边听边记了。注意的着年龄增长，小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。．小学生想象力的发展特点儿童进入小学后，随着年龄、知识经验的增长，想象有了进一步的发展．小学生思维发展的特点矛盾，成为其思维发展的动力，在教育的影响下，这些矛盾不产生和呈现以下特点：由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。低年级的小学生思维虽然已开始有了抽象的成分，但他们所掌握的概念大部分是具体的、年级才逐步学会区分本质与非本质的东硬，学会掌握初步的科学定义。学会独立进行逻辑分析，但他们即使达到抽象逻辑思维水平，也析和综合将以前积累起来的概念加以概括；不仅判断的数量在增加，进行或多或少的说明。思维的基本过程日趋完善。小学低年级儿童只