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情感、态度、价值观的评价长春市朝阳区明德小学三年六班孙薇情感、态度与价值观受到了前所未有的重视，对于其评价，也受到的越来越多教育者的关注，但由于情感、态度与价值观本身的特殊性，要对其进行客观、真实的评价确实存在一定的困难，但许多教育研究者和教师结合理论和实践，总结了许多方法，主要有观察法、语言交流法、问卷法、作品分析法，教师可以综合运用这些评价方法对学生的情感、态度、价值观的进行评价，尽可能提高评价的信度。我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。“从内部成分上来说，我国新一轮基础教育课程改革中的情意目标主要包括情感、态度和价值观三个要素。与人们对情感、态度和价值观的惯常理解不同,在新的课程理念背景下，它们被赋予了十分丰富的内涵。”其中，“情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验态度。不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生等价值观。作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性,它们描述了人的情意领域的完整画面。而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。新课程改革虽然使情感、态度与价值观得到了前所未有的重视，但是，事实上，情感的评价存在很大的特殊性，情感、态度、价值观和知识与技能以及过程与方法相比更具有内隐的特点，更难以量化的方式进行准确客观的描述，更不用说对其发展状况进行排队、打分等，它们都是触摸不到的东西，因此，要想客观的评价它就不是一件容易的事。1.情感指标难以量化情感、态度、价值观的评价不像知识和能力那样可以量化，能用分数来衡量知识掌握的多少。正是由于情感、态度、价值观的这种特殊性，就极大的增强了评价的难度，使评价难以操作，教师很难找到一种高效的方法来评价它。这也就使情感教育往往容易被忽视。情感指标难以量化，还会使评价缺乏客观性。这就导致教师在评价学生时，往往容易受到学生成绩、日常表现等的影响，认为成绩好就是“三好学生”，并不能对情感、态度、价值观作出客观的评价。2.情感评价存在可信度差距在情感、态度、价值观的评价过程中，学生往往会因迎合心里或逆反心理，而使测量结果缺乏真实性。学生的行为或回答，可能事实上只不过反映一种迎合心理。年龄较小的儿童会为了迎合长着，做出或说出他们认为教师希望他们做的或说的东西。年纪较大的学生也可能会试图取悦老师，利用察觉到的教师的倾向，作出受欢迎的回答以获得好分数或得到老师的好评。由于上述原因，情感、态度、价值观的评价成为教育评价中一个难以解决的课程，因而往往以知识的测量代替情感的评价，这也是情感教育被忽视的一个原因。但是，情感、态度、价值观的评价是课程评价的重要组成部分，即使评价有困难，也要克服，尽量做到评价的真实、客观。许多教育研究者和教师结合理论和实践，总结

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