化学说课稿通用集锦

第页共页化学说课稿通用集锦化学说课稿通用集锦【篇一】一、指导思想在教育部颁发的》的指导下，力求："改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得根底知识与根本技能的过程，同时成为学习的过程。"二、教材分析^p1、教材的地位及作用本章节选自全日制普高教科书》第二册第二章，本节教材是在介绍了"碳族元素"的根底上，进一步的认识硅的晶体构造。性质和用处。联络C的知识来学习硅的新知识。2、教学目的根据教改精神。新课程标准及学生的实际情况，确立教学目的如下：a、理解并掌握晶体微粒种类及其互相作用力与晶体类型的关系，晶体类型与晶体主要物理性质的关系b、掌握理论知识指导学习硅元素性质知识的方法c、培养空间想象才能，会将平面图想象成为空间构造，又能将空间构造表示在平面图上三、学情。学法分析^p本节课的教学对象为高二学生，具备有一定的搜集处理信息才能，同时都有一定乐于展示自我。在本节课的概念中，引导学生自主探究合作学习，消除学生对概念的神秘感与乏味感。由于理论性较强。采用互动式教学理论性较强，用图片四、教学程序1、创设情景，引入课题主体探究式学习的突出特点是理论性。开放性即打破时间和空间的限制。学习过程不拘泥于课程，我准备请同学在课前对景德镇陶瓷。秦始皇兵马俑等作一定的理解，在课堂上早请同学作介绍后，我将给他们较为详细的去陈述中国陶器的历史。从而引出现实生活中的含硅的性质。2、丰富知识的外延，激发学生的求知欲让学生阅读课本，并请学生归纳课本内容并答复提问如"谁知道硅在地壳中的含量？""谁知道硅在宇宙范围内的含量？""硅在自然界中存在的形式？"3、借助于多媒体向同学们看晶体彩图从晶体的外在构造引入硅的构造及其硅晶体构造平面再展示金刚石晶体球棍模型通过比照金刚石晶体与晶体的构造分析^p构造对物理性质的影响再推出原子晶体的物理性质通过讨论晶体硅。金刚石。二氧化碳。碳化硅四种原子晶体的熔沸点上下再比拟它们的化学键，对它们物理性质的影响因素利用判断题，解决教学中可能出现的模糊点4、指导学生归纳本章本节的内容归纳。总结。及时稳固通过课堂练习，及时反响学生掌握并及时解决可能留下的问题。五、总结化学说课稿通用集锦【篇二】一、说教材(一)教材的地位和作用“化学键与化学反响”是《化学(必修)2》中第二章第一节内容，继初中的物质变化、化学反响之后，通过对化学键概念的建立，帮助学生从微观角度认识物质的构成和化学反响的本质;同时以“化学键”为桥梁，引导学生从物质变化和能量变化两个角度认识化学反响，为后面研究化学反响的利用奠定根底。(二)教学目的1.知识与技能目的：通过理解化学键的含义以及离子键、共价键的形成，增进学生对物质构造的认识。通过理解化学反响中物质变化和能量变化的本质，使学生初步学会如何从微观的角度认识化学反响。2.过程与方法目的：通过对化学键、离子键、共价键的教学，培养学生的想象力和分析^p推理才能。3.情感态度与价值观目的：通过本节学习，使学生初步学会从微观的角度去认识化学变化的本质，培养学生擅长考虑，勤学好问，勇于探究的优秀品质。(三)教学的重点难点重点：化学键、离子键、共价键的概念和对化学反响的本质的理解。难点：对离子键、共价键形成特点的理解。二、说教法1、情景激发本节课教学内容抽象，这就需要老师创设问题情景，激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力。2、小组讨论采用讨论法让学生畅所欲言、各抒己见，通过小组讨论，学会考虑、分析^p和总结。3、多媒体教学本节教材概念多，内容比拟抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，使抽象概念形象化。三、说学法本节课我通过启发学生发现问题，自然而然提出问题，通过观看动画、问题讨论，并让学生用自己的语言进展归纳，从而解决问题，使学生在整个课堂教学中感受成功的乐趣，同时又学会如何去发现问题。四、说教学过程(一)创设情景，导入新课请学生考虑为何目前已有的一百多种元素却形成了世界上成千上万种物质，通过问题的提出，可以激发学生的好奇心，使其产生强烈的求知欲望。学生积极的考虑答复后，老师给予点评、鼓励。导入新课。(二)活动探究，建立概念1、关于化学键与物质变化的教学让学生观看水分解的微观动画，提出问题：1、水分子是如何分解生成氢气与氧气的?2、为什么要通电?通电的作用是什么?学生答复。老师及时对学生的答复给予肯定和整合，从而引出化学键的定义，并对定义加以强调：(1)首先必须相邻。不相邻一般就不强烈(2)只相邻但不强烈，也不叫化学键(3)“互相作用”不能说成“互相吸引”(实际既包括吸引又包括排挤)。通过学生对化学键概念的理解，引导学生从化学键的角度去认识化学反响的本质即为旧化学键的断裂和新化学键的形成。2、关于离子键的教学让学生观看Nacl形成过程的动画演示，提出问题：1、如何运用核外电子排布规律解释氯化钠是怎样形成的。2如何运用化学键的知识分析^p这个反响的本质。组织学生讨论氯化钠的形成过程，从而引出离子键的概念。在讲述离子键概念时，对于学生易于忽略的排挤作用加以强调。通过对氯化钠形成过程的直观演示和详细的分析^p，既加深了学生对化学键的理解，同时让学生明白离子键的形成过程。3、关于共价键的教学设置问题情境，让学生考虑Hcl的形成过程是否和Nacl类似?让学生观看Hcl形成过程的动画演示，通过分组讨论，分析^p出Hcl的形成过程，从而得出共价键的定义。让学生通过小组讨论，学会分析^p、归纳和总结，既激发了学生的学习兴趣，同时又培养学生自主学习的才能。4、离子键和共价键的比拟根据所学知识师生共同列表从概念、成键粒子、成键作用、成键条件等方面去比拟二者。培养学生掌握由个别到一般的学习方法。最后得出哪些原子之间会明显以离子键结合，哪些原子之间会明显以共价键结合。从而加深学生对离子键、共价键的理解，打破难点。(三)稳固根底，拓展进步1.以下关于化学键的表达正确的选项是A.化学键是指相邻原子间的互相作用B.化学键既存在于相邻原子之间，也存在于相邻分子之间c.化学键通常是指相邻的两个或多个原子之间强烈的互相吸引作用D.化学键通常是指相邻的两个或多个原子之间强烈的互相作用2.以下物质中哪些含有离子键，哪些含有共价键Na2s、K2o、m____l2、H2、NH33.以下物质中，既有离子键，又有共价键的是A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2(四)交流收获，体验成功提出问题：通过这节课，你有什么收获?让学生通过讨论，回忆本节课内容，对自己所学知识做出总结。最后老师及时给出课后作业。让学生在练习中评价自己，体会成功。五、说板书设计第一节化学键与化学反响一、化学键与化学反响中的物质变化1.化学键与物质变化(1)化学键：相邻的原子间强的互相作用叫化学键。(2)化学反响中物质变化的本质：旧化学键的断裂和新化学键的形成。2.化学键的类型(1)离子键定义：阴、阳离子之间通过静电作用形成的化学键，叫做离子键。成键微粒：阴、阳离子成键方式：静电作用离子键形成条件：活泼金属元素原子与活泼非金属元素原子之间易形成。(2)共价键定义：原子间通过共用电子形成的化学键，叫做共价键。成键微粒：原子成键方式：共用电子对共价键形成条件：一般在非金属元素原子之间易形成。化学说课稿通用集锦【篇三】我将从以下几个方面对今天的课题进展分析^p：教材分析^p，教法分析^p，学法指导，教学过程分析^p。首先我来谈教材分析^p：一、教材地位和作用本单元是初中化学最为完好的学习元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课那么在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据非常重要的地位。它是培养学生在实验室制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的最好范例，上好本节课对学生今后学习元素和化合物知识，提升化学实验根本操作才能及实验探究才能，都会产生很大的影响。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的理论经历，各项实验技术也初步具备。此时，正是在课堂教学中表达学生为主体，真正让学生参与到教学过程中的良好时机。根据新课程标准以及初三年级学生的认识特点，配合教学大纲，制定本节课的教学目的如下：二、教学目的1、知识与技能〔1〕理解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法；〔2〕初步学会实验室制取并搜集二氧化碳；〔3〕掌握检验二氧化碳的方法；〔4〕练习药品取用、装置气密性检验和排气法集气等实验根本操作。2、过程与方法〔1〕经过整个探究过程，领会科学探究的方法和意义；〔2〕经过参与科学探究活动，会拟定简单的探究方案和实验方案；〔3〕能灵敏运用现有仪器自主设计实验装置；〔4〕让学生在实验探究过程中体验、反思，熟悉根本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析^p问题的才能。3、情感态度、价值观〔1〕通过实验探究，培养学生自主、务实、合作、创新的学习品质；〔2〕通过最终成功的操控实验，体验科学探究的乐趣，激发学习化学的兴趣。〔3〕通过老师指导，学生自主操作，增加学生亲身体验的快乐感，并建立良好融洽的师生关系。化学是一门以实验为根底的学科，许多根本理论、根本概念、物质的性质、制法都是以实验为根底的。三、教学重点与难点1、教学重点：学生能出色的完成一系列探究试验。2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的药品、反响原理、实验装置。当然，在学生探究过程中，老师适时的提问，适当的引导、指导，恰到好处的点拨，是本节课成功的关键点。以学生为中心，充分发挥学生自主学习才能和创新精神，调动学生学习积极性，这是教学宗旨，也是建构教学所提倡的教学方法，正是围绕这个主导思想，在本节课中我将主要采用以下几种教学方法来突出重点，打破难点。四、教法分析^p1、探究式实验教学法：老师根据目的提问，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。2、互动式教学法：老师讲解过程中，学生去猜测，讨论、抢答，在学生的实验过程中有老师的指导、答疑，师生间不断的进展信息交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的进步。3、竞赛教学法：根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，进步学生自主参与的积极性，有利于知识的稳固和应用。通过以上教学方法的使用，充分表达“老师为主导，学生为主体”的教学原那么。五、学法指导1、探究学习：学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察才能，语言表达才能和分析^p才能，培养开拓创新的精神。2、自主学习：指导学生独立完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。3、合作学习：利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中开展，在合作中获得新知。4、归纳学习：边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的开展，并提升分析^p问题、解决问题的才能。下面我来谈一下教学过程这一环节，在这个环节中我将围绕着提出问题—分析^p问题—进展实验—分析^p得出结论—应用结论这一主线展开，详细分为五个步骤：六、教学过程1、悬疑古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开场。”这节课，我先给学生讲了两个小故事：很早以前，在西德的一个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人安然无恙，狗却死了。当时那里人们都传说这泽地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞，传说洞中有一个屠狗妖，人进入洞中安然无恙，狗却死亡。这两个故事情节中的悬疑色彩紧紧地抓住了学生，然后提问：大家知道这妖怪是什么吗？大家想不想抓住这妖怪呢？从而引出课题——二氧化碳制取的研究。2、温故课上展示一组实验室制取氧气的信息：三种方法、两套装置；检密、验满、检验、搜集均有回忆，并引导学生根据生活经历和已有事实，获取二氧化碳的，进而为探究实验室制取二氧化碳做好知识准备。这一环节其实就是提出问题、分析^p问题的环节，在复习回忆了制氧气的信息后，对二氧化碳的制取方法、装置和检密、验满、检验、搜集的方法进展提问，让学生类比分析^p，为以下探究打好根底。3、体验内容一：探究制取二氧化碳的理想原料我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管假设干，并提出让学生从价格廉价、反响速度适中、利于搜集、气体纯洁、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到比照观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。内容二：探究制取二氧化碳的实验装置〔1〕给定仪器，学生自我设计实验装置我将几套常用的制取二氧化碳装置图用幻灯片投影，并让学生回忆利用过氧化氢制氧气的实验装置，然后按指定的图示进展制取二氧化碳的装置设计。并进展检密、验满、检验、搜集操作。然后小组间再进展交流讨论，互动学习，总结评价各自装置的优缺点和操作中存在的问题。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为下面自选仪器组装实验创设了良好的铺垫。〔2〕自选仪器，自主设计新方案在前面探究的根底上，让学生自己从仪器库中选择仪器，并通过查阅书籍、资料，充分发挥想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人，淋漓尽致的自由挥洒。这个环节可以充分发挥学生的主观能动性，培养浓重的学习兴趣。〔3〕展示分享：让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析^p实验成败的原因，反思本组设计的缺陷，最后选出最正确设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。极少数学生选择了单孔塞，多数学生选择了双孔塞配合长颈漏斗，相当一局部学生选择了有孔塑料板，弹簧夹。〔4〕归纳总结在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？〔例如大的方面要考虑反响物的状态、反响条件。细小方面要考虑节约药品和对反响的控制等。〕从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。刚刚我提到主线，悬疑和温故表达的是提问和分问，体验这个环节那么表达进展实验、分析^p得出结论。下面我来谈一下应用结论。4、收获请用你认为最适宜的药品，最理想的装置，来制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去搜集、验满、检验。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在鼓励声中爬的更高，走得更远。5、延伸〔1〕、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以进步学生理论联络实际的才能。〔2〕、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的才能，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联络和迁移的把握。七、板书设计二氧化碳制取的研究一、药品及反响原理1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑二、装置确实定1、发生装置：固体、液体不加热型2、搜集装置：向上排空气法三、检验和验满1、检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊那么是二氧化碳2、验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭那么已满。四、延伸：实验室制取气体原料：价格廉价、速度适中、利于搜集、气体纯洁、操作简便装置：取决于反响物状态及反响条件分层练习：使各个层次的学生都得到锻炼和提升今天这节课我始终贯穿着提——分——实——分——应这一探究主线，着力表达老师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法和学法和谐统一，传授知识和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。化学说课稿通用集锦【篇四】一、说教材1、课标分析^p通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反响速率的影响，认识其一般规律。知道活化能的涵义及其对化学反响速率的影响。通过催化剂实际应用的事例，认识其在消费、生活和科学研究领域中的重大作用。2、教材的地位和作用本节内容在《化学反响原理》教材的学习中有着举足轻重的作用。它既是对必修局部与此相关内容学习的延伸与深化，也是后续学习化学平衡及挪动知识的根底。在学习该单元之前，学生通过《化学2》〔必修〕的学习，已经定性的认识化学反响有快有慢，知道外界条件对化学反响速率有影响。在选修教材《化学反响原理》中，这局部内容的设置那么是充分考虑到学生的认知开展规律，在学生实验探究的根底上，引导学生总结现象产生的原因，逐步认识外界条件对反响速率的影响，进而从微观角度加以解释，从而实现由感性认识向理性认识的升华。另外本节内容的知识在社会消费、生活和科学研究中有着广泛的应用，与我们每个人的生活息息相关，具有非常强的实用价值。3、教学目的〔1〕知识与技能①理解浓度、压强、温度、催化剂等对化学反响速率的影响因素。②能用有效碰撞理论、过渡态理论等相关理论简单解释浓度、压强、温度、催化剂等对化学反响速率的影响。〔2〕过程与方法通过实验探究、观察考虑、讨论归纳等学习活动体验科学探究、主动获取知识的过程。〔3〕情感态度与价值观将化学知识应用于消费生活实际，关注与化学有关的热点问题，树立辩证唯物的世界观。4、教学重点和难点教学重点:浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反响速率的影响教学难点:能用有效碰撞理论、过渡态理论简单解释影响化学反响速率的因素二、说教法教学活动是教与学的互动过程，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，使之互相促进，协调开展。根据这一根本原理，本节课的教学，我采用“引导-探究”的教学形式，应用“问题讨论、实验探究、归纳总结、指导讲解”等相结合的教学方法。1、学案导学通过合理有效的学案，明确学习目的，使学生学有方向，促使学生积极探究发现。2、情境激学通过创设问题情境〔如列举生活中的常见事实等〕，激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生主动学习。3、实验促学通过实验方案设计和实验探究活动，促使学生在探究与合作中，更好的理解影响化学反响速率的因素。4、媒体助学通过实验视频、动画演示、图片等直观教学手段，使教学内容深化浅出、生动形象。这些方法都立足于调动学生学习的积极性和主动性，将传统的“要我学”变为“我要学”，使学生真正成为学习过程的主体，努力实现由教向学的转变。三、说学法1、学情分析^p本节课的教学对象是高二理科学生，经过初三和高一的学习，他们已经储藏了一定的相关知识：诸如温度、压强、催化剂、浓度、接触面积等因素对化学反响速率的影响等；积累了一些化学方程式；掌握了根本的实验技能；根本上都养成了良好的考虑、讨论、探究的习惯。本节内容的教学目的重点不是在知识的深度和广度上，而是让学生通过实验探究和问题解决，体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，培养学生的创新才能和理论才能，体会到化学学习的乐趣，并真正做到学以致用。2、学法指导学生通过学案导学，进一步明确学习目的，并做好相关的预复习工作，做到温故知新。指导学生通过设计实验方案、开展实验探究、进展自主学习等活动，在考虑、观察、实验及交流与合作中，自主建构知识，培养和进步化学学习才能。指导学生通过运用所学知识，解释消费生活实际中与本节相关的化学现象，实现知识的融会贯穿，做到学以致用。通过本节课的学习，让学生真正意义上的实现“学会”、“会学”、“乐学”。四、说课堂教学程序本节课的教学重点是学生进展实验设计和完成探究实验，并交流、归纳、总结浓度、温度、催化剂对化学反响速率的影响，压强的影响那么是学生通过观察老师补充的演示实验得出；应用相关理论进展解释虽然是教学难点，但由于学习要求不高，所以通过老师指导、学生自学来完成，能到达帮助学生从理论上简单分析^p、认识即可。在这一思想指导下，本节课设计为这样的学习过程：“创设问题情境→设计实验方案→实验探究活动→自学理论根据→交流归纳总结”。详细的课堂教学程序如下：1、创设问题情境，引出“影响化学反响速率的因素”。本节课的引入可结合视频和图片，创设这样的问题情境：“我们已经知道，化学反响有快有慢，不同的反响，反响速率也不一样。比方说：爆炸反响速度是相当快的，一幢20层的高楼，在不到10s中的时间就倒地；而煤和石油的形成却要经过相当长的时间。为什么不同的化学反响，反响速率会不一样呢？决定化学反响快慢的根本原因是什么呢？”学生结合已有知识，得出“影响化学反响速率的内因：反响物本身的性质”。接着指出：“反响物的性质是很难改变的，所以在消费生活中，人们常常是通过改变外界条件来控制反响速率，请大家结合学过的反响或是生活实际讨论有哪些外界条件会影响化学反响速率。”学生结合生活实例和已有知识,讨论归纳得出，影响化学反响速率的因素有“浓度、温度、压强、催化剂等”。从生活实际出发，创设问题情境，很自然的引出了“影响化学反响速率的因素”。这种引入方式，在上课伊始就紧紧地抓住学生的注意力，唤起学生浓重的学习兴趣，激起了学生强烈的求知欲。2、完成实验探究，理解“影响化学反响速率的因素”。“浓度、温度、压强、催化剂等条件的改变，对化学反响速率的影响”是本节课的教学重点。这局部内容的教学，是通过老师启发引导，学生进展实验方案设计，自主完成实验探究，在观察、分析^p的根底上，归纳交流，主动建构知识。这也是本堂课的主要教学环节。〔1〕老师指导学生完成实验设计。如：请选择适宜的实验用品，设计实验，探究某一条件的改变对化学反响速率的影响。实验用品：试管、锥形瓶、试管架、量筒、药匙、保温杯〔内装热水〕、气球铁片、铁粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、盐酸〔2.0mol/L，0.20mol/L〕、H2C2O4溶液、H2O2溶液〔5%、12%〕、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O为了保证实验设计的合理、有效性，老师应作如下指导：①如何设计实验？首先要明确实验目的，即探究什么条件对反响速率的影响→根据实验目的，选择适宜的反响物，知道实验原理→在此根底上，考虑怎样操作简单，现象明显，进而采用合理的实验步骤和方法②指明某一条件的改变，即进展实验设计时，只考虑有一个条件是变量，其余条件保持不变。③学生实验方案设计完成后，指导学生从实验原理，实验目的，实验步骤和方法几方面进展交流讨论。〔2〕学生分组实验，完成实验探究。详细施行如下：每组都提供一定的实验用品，可分别完成相应的实验，学生选择相应实验完成探究活动，并进展观察、分析^p。化学说课稿通用集锦【篇五】怎样使化学老师特别是青年老师快速成长起来，我们发现开展说课活动是一种比拟有用的做法。“说课”是青年老师刻苦钻研教材，讨论教学方法，理论教学手段，不断进步教育、教学业务程度的一种好方法，也是深化教育改革后，青年老师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学理论，进步教科研程度，增强教学根本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年老师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年老师，往往对“说课”一词并不熟悉，一些老师不知道什么是说课，不知道怎样进展说课，不知道说课与上课之间的区别，中公老师考试网整理了中学化学老师资格说课技巧文章，本文将围绕这些问题谈谈化学学科的说课：一、什么是“说课”：说课是老师通过对教育目的本身的分析^p，口头表述详细课题的教学设想及其理论根据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。-“说课”以说为主，是老师对教案本身的分析^p和说明，是一种口头表达为主的教案分析^p。狭义的说课是指以老师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为根据，针对每节课的详细特点，以老师为对象，在备课和上课之间进展的教学研究系统。广义的说课是指以老师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为根据，针对每节课的详细特点，以老师为对象，对其进展培养和培训的组织形式。是有方案、有目的、有组织的促进老师深化备课，进步老师素质而进步教学质量的教研活动。二、说课的主要内容：化学学科说课的主要内容是：1、说教材；2、说教学方法；3、说学法指导；4、说课堂教学程序。(一)说教材教材是老师教、学生学的详细材料。因此，说课首先要求老师说教材。分析^p教材应从以下几方面来分析^p：1、教材的前后联络和所处的地位。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关亲密，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，老师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进展学习指导至关重要。我们一些有经历的老老师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并擅长抓住这些知识关键点来指导学生，从而到达事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年老师必须下功夫掌握的极其重要的一项根本功。2、教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，老师安排教材、选择教法、设计教学程序才有根据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它效劳的，所以要定得明确、详细，这样才能实在对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定假设干条。教学要求要根据学生实际考虑可能到达的程度，然后定出详细要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：第一，要学生学会哪些根底知识；第二，要培养学生哪些才能；第三，要求学生承受哪些思想品德教育。教学目的要求确定之后，还要根据课标要求、教材内容和学生实际来详细说明制定教学目的和要求的根据。3、教材的重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于稳固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。老师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习程度来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。这些都需要“说课”老师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中表达。由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的根据，述说清楚、详细。(二)说教学方法老师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么。老师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，教法的改良与创新。对于说教法要注意以下几方面：1、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，开展学生的感知才能，可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以理论为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵敏组合，才会发挥其更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。2、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。老师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析^p问题、解决问题，从而开展学生智力，培养学生才能。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。3、选择教法的理论根据要准确、详细、针对性强。说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的根据可从以下几方面来考虑：(1)根据教学目的选择与之相合适的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。假如一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；假如一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。(2)根据学校条件和老师自身特长选择相合适的教学方法。化学说课稿通用集锦【篇六】一,教材分析^p镁和铝这一节在整个章节中最为根底，也是考试中的重点。金属镁和铝和我们的生活息息相关，是重要的化工原料，有着广泛的用处，所以学好这一节，对中学化学的学习，酸，碱知识点的稳固，有着很大的帮助。二，教学目的根据考试大纲，教材大纲，我设定了如下目的：1．知识目的〔1〕理解镁，铝的物理性质及原子构造比拟〔2〕掌握金属镁，铝的化学性质，掌握化学性质与它们原子构造之间的联络〔3〕掌握铝的几类重要化合物及其制备，用处〔4〕复盐。明矾的成分，物理化学性质及用处〔5〕与铝及其化合物两性有关的计算和图像分析^p〔６〕合金及其特点〔定义、熔点等〕2，才能目的通过对实验现象的观察，分析^p培养学生的动手观察才能，比拟思维才能，归纳分析^p才能3，思维目的使学生懂得事物之间是辨证统一的思想４、根据学生的认知思维心理学，在这个年龄，学生的抽象思维还未完全形成，还须借助实验现象来学习新的内容三，重点，难点，疑点及解决方法１，重点〔1〕镁，铝的化学性质——镁和铝的最外层电子数目较少，易失去电子而表现出较强的复原性。同时由于镁的原子半径略大于铝的原子半径，所以镁的复原性略强于铝。〔2〕铝的特性——铝单质在常温下遇浓硫酸，浓硝酸钝化。铝既能与酸反响又能和强碱进展反响。〔3〕三氧化铝，氢氧化铝的两性——既可与酸、又能与碱反响生成盐和水的性质2．难点铝的特性及氢氧化铝的两性。3．疑点〔1〕铝和氢氧化钠的反响。在这个反响中，其本质是铝先和水反响，生成的氢氧化铝可溶解在氢氧化钠溶液中，从而促使了反响的进一步进展，所以反响的氧化剂为水而不是氢氧化钠〔2〕对氧化铝、氢氧化铝两性的理解四，说程序，说教法为完成以上教学目的，我设置了以下教学程序：1．联络实验问题，引入新课先将铝和氢氧化钠反响，在将铝和盐酸反响，让同学们观察实验，再联络初中所学的，金属只能和酸反响，但未提到金属和碱进展反响，从而引出两性金属铝。有了这一引入，学生的情绪就会被调动起来，引起学生的求知欲。2．新授课的教学方法通过学生阅读自学，老师演示实验来探究引导学生学习镁，铝的化学性质。〔1〕首先找出镁和铝两块金属，让同学们试着观察它们，然后研究它们的物理性质，引出原子构造示意图〔2〕新旧知识联络，总结出镁铝和氧气，其他非金属氧化物等的反响〔3〕在介绍铝与碱的反响时，可先做实验，再指导学生观察考虑，并从电子转移的角度分析^p得出其反响本质，书写化学方程式〔4〕对于氧化铝，氢氧化铝的两性，可以在做实验的根底上分析^p出反响过程并书写化学方程式，同时引导学生从理论上予以解释。3．稳固练习4．师生共建网络5．学生自评化学说课稿通用集锦【篇七】一、教材分析^p本课题分为饱和溶液和溶解度两局部，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索组织教学过程。第一个活动后通过讨论引入溶解度的概念，再以一个活动稳固和应用溶解度概念，最后通过讨论引出气体溶解度的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比拟熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少考虑。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题。基于以上分析^p我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：【重点、难点】1、饱和溶液的涵义及“活动与探究”。2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化3、固体物质溶解度的涵义及应用二、学情分析^p学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比拟熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少考虑。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生活中实验引入本课的内容，学生比拟感兴趣；再精心设计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的学习热情。三、教学目的基于以上分析^p，本节课要到达以下“三维目的”：【知识和技能】1、通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，理解饱和溶液与不饱和溶液的互相转化的方法，并讨论分析^p溶解度的概念。2、理解固体物质溶解度的涵义。并会运用知识解释生活中现象【过程与方法】初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案→动手实验→观察记录→分析^p现象→得出结论。好学教育：【情感态度与价值观】通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、开展的思想观点来对待事物的变化，和逐步培养由详细到一般认识事物过程的才能，并培养学生互相协作、友好相处的安康心态。四、教学方法为了达成以上教学目的，我准备采用“启发——再现，引导——探究，归纳——总结”的教学方法。五、教学过程下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节：我先设计了课堂小实验“蔗糖和食盐在水中溶解才能的比拟”，根据实验的现象和结果，由同学总结以下几点：(1)在一定条件下，溶质在一定量溶剂中_____(能、不能)无限制的溶解。(2)在同一条件下蔗糖比食盐的溶解才能______(大、小)。(3)在不同的水温下，蔗糖和食盐的溶解才能______(能、不能)比拟。然后提问“食盐从能溶到不能继续溶解，溶液表达了几种状态?什么样的状态?”“假如要比拟多种物质的溶解才能(如还有味精、淀粉等物质)仅用“大”或“小”能否分得清?”创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过考虑及答复形成一个良好的学习气氛，尤其对两个联络生活实际似简单又一下说不清的问题，激发了同学产生对知识要求理解的心理需求，这时引入课题《溶解度》以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成。在老师讲述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后，我设计了两个问题：1、“饱和溶液就是在一定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体。(投影)当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩散的现象时受到启发，领悟到定义中“在一定条件下不能再溶解溶质的溶液(是指原溶质，不是指其它溶质)叫做这种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质)”，对书本上的定义有了完好、准确的理解。2、“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？”解决这个问题我设计了在两个培养皿中盛一样体积的水，一个里面加食盐(用药匙大头取)，一个里面加熟石灰(用药匙小头取)。(投影)很明显此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰局部溶(饱和)。为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许，搅拌后仍全溶。观察了这组实验，同学们展开了讨论，从实验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个容易混淆的概念有了严格的区分，并且进一步认识到，假如这组关系互相成立，必须满足前提与条件。用实验辅助教学后，使这个过去一直用数据来解释的问题变得让人更容易理解与承受。好学教育：这一教学过程是以探究性实验为主要线索，以老师的设疑、演示、点拔和学生的观察、分析^p、释疑关联互动为主要教学手段。因为通过直观的实验增加了同学的兴趣，为启发式教学创设了成功的前提，加上具有坡度的考虑性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的积极性。老师提出问题引发学生考虑：“饱和溶液与不饱和溶液可以互相转化吗?”为了打破这个难点，我设计了学生分组实验：1.饱和食盐水参加一定量的水后,再加少量食盐；2.饱和硝酸钾溶液加热后,再加少量的硝酸钾,再冷却到室温。通过学生自己动手实验，很快得出饱和溶液与不饱和溶液互相转化的条件。实验可以激发学生很大的学习兴趣，而自己总结出的规律比老师讲很多边学生只是机械记忆要强得多。在分析^p溶解度概念时，我展示了一些数据表：在20℃时，100克水中到达饱和状态时，所溶解的质量〔克〕NaClKNO3KClO3CaCO33620.97.40.013请同学们从这张表中比拟出四种物质溶解才能的大小。老师引导设问：得出这个结论的前提是什么?由于同学们通过对“蔗糖与食盐在水中溶解才能的比拟”这一实验的观察与讨论，具备了对这个问题的初步认识，立即感悟到是“20℃、100克水、到达饱和”，并且清楚地认识到这些条件缺一项都使数据没有比拟的意义。有了这一层知识铺垫，我让同学们自己归纳总结。在老师的点拔下，他们将零散的、孤立的知识点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比拟准确地讨论溶质的数量问题一定要满足两点：其一是条件：一定温度，100克溶剂；其二是状态：饱和溶液。这时所研究的溶质克数恰好与书本上溶解度概念相吻合，一个不需要生搬硬套的概念在同学们的观察、分析^p、整理中轻松地建立了。按照教育心理学规律，新知识概念建立以后，需要稳固与强化。如何将已经获得的知识在详细间题中加以运用，不仅能培养和进步学生的综合才能，也是对教学效果的检查。在本课的最后阶段我设置了这样几个问题：1)在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是〔〕A.很浓的溶液B.不能再溶解该物质的溶液C.稀溶液D.不能继续溶解任何其他物质的溶液；2〕为何汗水带有咸味？被汗水浸湿的衣服凉干后，常出现白色的斑迹，为什么？好学教育：3〕判断以下说法是否正确，并加以说明：25℃时将10克氯化钠溶解在100克水中，故25℃时氯化钠的溶解度是10克。通过对这些问题的讨论，我及时获得了来自学生的反响信息，同学们也学会了从新信息的转换中分析^p解决新问题，使溶解度章节中重要的知识点落到实处。六、教学反思通过本节课教学设计，我体会到启发—研究教学形式的施行是当前形势下素质教育对课堂教学的要求，它打破了传统教育中“一言堂”的被动场面，倡导一种以人为本、注重身心与智力全面开展的素质教育观。本课中启发—研究教学形式在施行策略方面始终围绕如何引导学生主动参与，从培养学生观察实验、分析^p问题到学会从一个现象概括出对一类问题的认识与理解，无不表达了培养人的思维素质和追求新知识的科学精神。化学说课稿通用集锦【篇八】一、教材分析^p1、本节内容在教材中的地位和作用卤素是典型的非金属元素，根据考纲要求和近几年高考试题分析^p，它是高考的重要考察点。又由于卤素知识与现代消费、日常生活、医疗保健、科学技术等方面有着广泛联络，所以卤素与实际相联络的知识仍然是以后高考命题热点之一。本节内容复习是建立在学生已学完中学化学根底知识和根底理论后，发现学生对本节内容知识和理论不能较好综合应用。根据学生这一年龄阶段的认知规律特征“承受快—遗忘快—再承受—再遗忘慢”，所以我们继完毕新课后，对以往知识点进展统摄整理和归纳总结，使之网络化。同时这节内容既是对化学反响及物质的量等知识复习的延伸，又为后面物质构造、元素周期律复习作准备，更能对其它非金属元素知识系统复习起到指导作用。2、教学重点和难点重点：⑴卤族元素单质的化学性质⑵某些卤素化合物的性质难点：如何运用所学知识解决一些实际问题。2、课时安排：一课时3、教学目的：知识目的：理解卤族元素的性质，理解其相似性和递变性，掌握卤素单质间反响及其氧化性强弱和相应X—的复原性强弱比拟问题。才能目的：通过学生实验，进步学生观察才能和实验才能。通过练习，培养他们综合运用知识解决实际问题的才能。通过实际问题解决，培养他们思维的严密性。情感目的：充分发挥学生的主观能动性，让学生感受到学习的乐趣，体会到成就感，从而增强学习的兴趣，复习时到达事半功倍的效果。同时也培养了他们勤于动手、勤于考虑、开拓创新和勇于理论的精神。二、教学方法1、总体构思：以学生为主要活动中心，通过他们动手、动口过程中出现的问题，及时“会诊”，在老师的引导下，完成卤族元素的复习。2、主要教学方法①提问法——————————充分表达学生主体地位②实验法——————————增强学生复习的兴趣，感觉复习课并不是枯燥无味，同时也有助于学生进步观察才能和动手才能。③多媒体教学法—可增大本节复习课容量，也有利于学生积极性的进步。三、学法指导⑴学情分析^p：针对平时学生易错点、遗漏点、混淆点展开复习。结合“尖子少，中间多，尾巴大”情况，复习时做到“两兼顾”。⑵学法指导：高三学生已经具备了一定知识程度，具有较强的解决问题的才能，因此复习中要充分发挥学生的主观能动性，在老师引导下，有方案地完成复习任务。四、教学思路的设计⑴教学步骤：引入任务—落实任务—检验任务完成情况⑵知识网络：五、教学过程：〔教学方法的表达和重难点的打破〕⑴㈠卤族元素的原子构造特征问题①“氯原子的构造有哪些特征？”——————直接导入⑵㈡卤素单质的性质1、问题②“卤素单质有哪些物理性质？”指导学生看书，复习相关内容。设计实验1，模拟“分液实验”，学生在轻松愉悦的气氛中完成物理性质的复习及单质的特性复习。2、学生答复，老师自然引出问题③“回忆cl2的性质，卤素单质有哪些化学性质？请大家写出自己所知道的有关反响的化学方程式”投影学生书写情况，结合学生易错点、遗漏点、混淆点，投影知识网络，围绕圈内物质，师生共同补充归纳，展开本节课卤素单质的化学性质”的复习。3、例1的讲评：使学生认识到知识间的联络性⑶㈢某些卤化物的性质围绕知识网络圈外的物质，师生展开复习。1、HX稳定性的比拟、HX酸性强弱的比拟〔请学生运用物质构造有关知识解释HX气体稳定性的问题〕2、X—的复原性3、X—的检验及AgX的溶解规律和见光分解的规律〔要求学生根据用品只用一支试管一次完成X—检验，老师进展评价〕这一阶段学生经历了“轻松—————紧张—————再轻松—————再紧张—————再轻松”这样一个情绪变化，有一种成就感。⑷归纳⑵⑶复习卤族元素的性质〔表达构造与性质的辩证关系〕。⑸结合物质的性质，谈谈卤化物的用处。〔卤素知识与现代消费、日常生活、医疗保健、科学技术等方面有着广泛联络〕⑹评讲例2，完成考虑题。〔打破难点〕①作为选择题，如何快速完成？例2评讲—————②从考察内容去判断，要运用哪些知识？考虑题————————注意：所学知识如何灵敏运用？〔设计的顺序由易到难〕考虑题①题：考虑X2的腐蚀性。②题：结合学生易遗漏点，要注意酸性条件。假如要求书写离子方程式，结合学生易错点，酸性强弱要考虑。③题：考察的cl2氧化性和fe2+、I—、Br—的复原性、复原性强弱的比拟等问题，还涉及物质的量的计算问题。⑺总结本节课所复习的内容，布置作业。六、板书设计〔一〕卤族元素原子构造特征一样点不同点〔二〕卤族元素单质的性质⑴物理性质〔色、态、溶〕⑵化学性质〔三〕卤族元素性质相似性递变性〔四〕局部化合物的性质〔HX、X—等〕〔五〕常见卤化物的用处。七实验安排、例题和考虑题选取实验⑴指纹实验：用品〔I2、白纸、试管、酒精灯、试管夹、火柴〕操作者〔一胖一瘦两学生〕⑵X—检验实验：用品〔胶头滴管、试管、1mol/LNacl溶液、1mol/LKI溶液、1mol/LAgNo3溶液、稀HNo3〕操作者〔学生〕老师引导下注意量的问题实验设计：向稀HNo3酸化的〔1—2ml〕Nacl溶液依次参加几滴AgNo3溶液、3—4mlKI溶液，现象如何？例题⑴归纳总结能使溴水褪色有哪些物质或发生哪些反响？⑵向NaBr、NaI、Na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，将溶液蒸干并充分灼烧得到固体物质的组成可能是〔〕①NaclNa2so4②NaclNa2so4NaBr③NaclNa2so4I2④NaclNaINa2so4A①②B①②③④c①②③D②③④考虑题⑴为什么盛装I2、Br2的试剂瓶的瓶塞均是玻璃塞？⑵如何利用KI淀粉试纸和厨房化学，检验食盐中KIo3？⑶向含有amolfeBr2、bmolfeI2溶液中至少通入多少cl2时开场有Br2生成？化学说课稿通用集锦【篇九】一、说教材1、本章教材的地位和作用本节内容理论性强，内容多，从教材编排上看，电离平衡之前有化学平衡，之后有溶解平衡，而且之三种平衡都是研究电解质溶液里发生的变化为根底，所以电离理论是联络化学平衡与电离平衡的桥梁，很显然本节内容起到了承上启下的作用。2、内容简述本节在教学内容上包含两大重心：一、电解质有强弱之分二、弱电解质的电离。在知识构造上看要注意与必修1的电解质、非电解质、电离概念、及前一章化学平衡等知识的衔接，注意内容的深广度，一些相关数据以资料形式提供〔如：由PH值求CH+〕不要增加学生的负担，有关电离平衡常数可以另安排课时让学生选择性的自学。二、说目的首先根据《普通高中化学课程标准〔实验〕》对弱电解质电离的学习要求，以及“化学反响原理”模块的功能定位，开展学生的“定量观”“微粒观”“动态观”拟定以下教学目的：知识与技能：知道强电解质、弱电解质的概念，理解它们的本质区别并学会判断强弱电解质；能理解弱电解质在水溶液中的电离过程；并会描绘