学习中收获,收获中成长

本文格式为Word版，下载可任意编辑——学习中收获,收获中成长“慎独”教导作为内蒙古包头市昆区团结大街第四小学核心的办学思想、办学理念，历经七年的实践和探索，已不仅仅停留在原有的自律、自省层面上，而是被赋予了时代特征，突出人的主体地位，强调学生从“被管理”“被成长”，逐步走向自主管理和主动成长，成为自身成长的仆人。基于此，“构建成长课堂，让学生成为学习的仆人”，就是围绕学校核心文化，充分发挥课堂教学的主渠道，凸显学生学习的主体地位，在课堂教学中培养学生自主探究、主动学习的才能，做学习的仆人。

围绕学校“构建成长课堂，让学生成为学习的仆人”这一课堂文化主题，结合本校语文教学“读写结合”的课题，我们把此次课例研究主题确定为“读写结合，促进学生自主才能的提高”。经过一个月的课例研究活动，全体参与此次课例研究的教师不仅在理论水平上有了较大的提升，而且在今后的听课和评课方面，有了方向，有了目标，有了更切实的方法。作为此次活动的组织者，笔者收获颇丰。课例研究活动不仅提升了笔者自身的教学水平，更重要的是为笔者今后开展教学活动赋予了理论的支撑和引领。

作为一名语文教师及分管语文教学的干部，笔者在此次课例研究活动中的感受和收获是颇多的。

首先，在2022年的后半学期我校开头在语文教学中开展“读写结合”的课题研究。经过一年的摸索和实践，到目前来看，此项课题是分外符合、顺应《义务教导语文课程标准（2022年版）》的要求的。新课标中明确提出，在课堂上要留给学生10分钟练习写的时间，所以开展“读写结合”这条路是正确的。同时，“读写结合”也是我校实施了近七年的“慎独”教导核心理念在课堂教学中的有力凸显，符合我校的校园文化进展。

此次课例研究活动以贾老师教授的《我爱故土的杨梅》为例，在四次课上分别以三年级的四个班的学生为教学对象。通过这四节课，专家组和听评课的教师最大的感受就是，我校学生自主学习的才能、读和写的才能分外强，这都归功于各位语文教师在平日的课堂教学中能找准“读写结合”点，举行长期训练。自主才能强是“慎独”教导核心理念在这次课例研究中最直接、最明显的表达。

其次，在近一年开展“读写结合”的课题研究中，我们也明显感受到了教师们的变化。每位语文教师都有意识地针对每节课找准读写训练的点，寻求更适合的方法让学生把对字词句段的积累，表达方式、表达方法的学习，迁移运用到自己的习作中，逐步内化成自己的学识和才能，从而不断提高自身的语文素养。因此，这一年来，我们明显感受到学生在读写方面的才能有了很大程度的提高。例如，在此次贾老师执教的《我爱故土的杨梅》一课中，贾老师在开头时通过让学生朗读，体会杨梅的外形、颜色、味道，引导学生说出是怎样写出来的，而学生通过学习，能说出是通过看、摸、尝写出来的，这样贾老师在课堂通过这一个重要问题（是怎样写出来的？）贯穿课堂，逐步引导学生完成结果的仿写——“写一种自己热爱的水果”。学生在结果的汇报时，有的这样写道：“我最热爱吃的水果是毛桃，它看起来有点像包子，它的颜色是粉色和绿色的。毛桃软绵绵的，摸起来是毛绒绒的，尝一尝味道又酸又甜。”还有学生这样写道：“我最热爱吃的水果是西瓜，它在火热的夏天里吃起来特别爽口。西瓜又大又圆，就像皮球一样大小。它的皮肤是绿色的，当你切开它的时候就是红色的了，而且有像水滴一样的小种子，只要尝一口，不仅爽口而且甜丝丝的，真是好玩极了。”……

再次，通过慌张、充实的课例研究活动，我们在实践“读写结合”时，教学目标、教学行为把握得更加切实，同时，也有了更高的理论根基做支撑。此次课例研究活动，不管是做课教师还是听课评课教师，都受益匪浅。就像贾老师在此次课例研究终止后这样说道：“作为一位年轻教师，专业化的成长是特别重要的，这样的机遇更是特别难得。这次课例研究活动虽然终止了，但对我职业熟悉、进展的变更和自己专业的方向都是一个全新指导。经过这四次讲课，我的课堂语言得到有效改善，语言精炼，提问裁减，问题有效，教学更加顺畅。”通过此次课例研究，教师们都意识到理应以此次课例研究为契机，多学习，多斟酌，把压力变成动力，这样才能在教师专业化道路的成长中走得更远，飞得更高。

结果，在此次课例研究中，笔者的另一个角色是收集整理教师们的分析反思，以及阅读各位教师及领导专家的发言。对笔者来说，这是一次头脑风暴、学习风暴。虽然这一个月过得不轻松，但我们也体会到了收获的喜悦和成长的喜悦，同时也为我