高三生物二轮复习课件生态类题型考点分析与预测

2019-2022年生态题考点分析生态类题型考点研究与预测一、命题立意三、学情分析五、试题拓展六、教学启示目录二、考点分析四、真题分析一.命题立意

【试题情境】

为响应习总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的生态文明观，积极控制改善环境污染，创设美好生态，实现人与自然的和谐共处，实现资源的可持续发展。

试题背景广泛，如生物与环境，动物福利、外来生物入侵与防控、传染病与防控、园艺与景观生态学、生态修复等。

生态知识网络

【知识层面】【能力方面】（1）

语言表达能力（2）

记忆与理解能力（3）

实验探究能力（4）

解决问题能力（5）

创新能力

生态题基本知识考查，突出生命与生态观念，突显竞争与共存理念，通过探究性实验设计考查考生实验探究能力、理解能力、综合分析能力，体现责任与担当，让同学们树立科学的生态观念、进而树立保护生态环境的观念，人与自然和谐共处的思想。【树人层面】二.考点分析

2019-2022年全国卷生态类题型考点分析与统计大概念考点（“1”选择题，“2”填空）2019202020212022考查次数种群ⅠⅡⅢⅠⅡⅢ甲乙甲乙种群数量特征与关系2223种群空间特征种群密度调查方法与注意事项1223种群数量变化模型、曲线与应用1213环境因素和生物因素都会影响生物的种群特征（新教材）群落群落的结构特征11群落的物种组成（丰富度）122种间关系及曲线222225群落的演替类型与过程112种间关系知识拓展2生物有适应群落环境的特点（新教材）生态系统生态系统的组成成分及各成分的关系22124食物链和食物网构成营养结构2123生态系统物质循环（碳循环）1213生态系统能量流动222生态系统信息传递21生态系统的稳定性、正负反馈调节21三种生态金字塔11有害物质的生物富集（新教材）保护环境全球生态环境问题类型、成因21生物多样性概念、价值、保护措施实验类实验：酵母菌种群数量计数实验：土壤动物丰富度调查实验：制作生态瓶概念种群、群落、生态系统2019-2022年生态类题高频考点大概念考点（“1”选择题，“2”填空）2019202020212022考查次数种群ⅠⅡⅢⅠⅡⅢ甲乙甲乙种群数量特征与关系2223种群密度调查方法与注意事项1223种群数量变化模型、曲线与应用1213群落种间关系及曲线222225生态系统生态系统的组成成分及各成分的关系22124食物链和食物网构成营养结构2123生态系统物质循环（碳循环）12132019-2022年生态类题中频考点大概念考点（“1”选择题，“2”填空）2019202020212022考查次数ⅠⅡⅢⅠⅡⅢ甲乙甲乙群落群落的结构特征11群落的物种组成（丰富度）122群落的演替类型与过程112种间关系知识拓展21生态系统生态系统能量流动222生态系统信息传递21生态系统的稳定性、正负反馈调节21三种生态金字塔11保护环境全球生态环境问题类型、成因212019-2022年生态类题低频考点大概念考点（“1”选择题，“2”填空）2019202020212022考查次数种群ⅠⅡⅢⅠⅡⅢ甲乙甲乙种群空间特征环境因素和生物因素都会影响生物的种群特征（新教材）生物有适应群落环境的特点（新教材）有害物质的生物富集（新教材）生物多样性概念、价值、保护措施实验类实验：酵母菌种群数量计数实验：土壤动物丰富度调查实验：制作生态瓶概念种群、群落、生态系统

高三学生对课本不熟悉，对概念理解不到位，对知识考点分析不全面，对生态题考向把握不对，语言表达也不够规范，故我们老师要研究高考题，传授解题方法，引领正确方向，高效而精准备考。三.学情分析

1.选择题：一般考查单个知识点，围绕该知识点进行拓展与理解，很少涉及2个或2个以上的知识点。四.真题分析

例1（2022年甲卷，

5）在鱼池中投放了一批某种鱼苗，一段时间内该鱼的种群数量、个体重量和种群总重量随时间的变化趋势如图所示。若在此相对期间鱼没有进行繁殖，则图中表示种群数量、个体重量、种群总重量的曲线分别是(

)真题回顾知识点：种群数量变化曲线D例2（2021年甲卷，6）群落是一个不断发展变化的动态系统。下列关于发生在裸岩和弃耕农田上的群落演替的说法，错误的是()A.人为因素或自然因素的干扰可以改变植物群落演替的方向B.发生在裸岩和弃耕农田上的演替分别为初生演替和次生演替C.发生在裸岩和弃耕农田上的演替都要经历苔藓阶段、草本阶段D.在演替过程中，群落通常是向结构复杂、稳定性强的方向发展知识点：群落的演替→类型、影响因素、方向C例3（2020年全国Ⅲ卷，6）生态系统的物质循环包括碳循环和氮循环等过程。下列有关碳循环的叙述错误的是（

）A.

消费者没有参与碳循环的过程B.

生产者的光合作用是碳循环的重要环节C.

土壤中微生物的呼吸作用是碳循环的重要环节D.

碳在无机环境与生物群落之间主要以CO2形式循环知识点：

生态系统物质循环→碳循环→参与者、环节、过程、形式A例4（2019年全国Ⅱ卷，6）如果食物链上各营养级均以生物个体的数量来表示，并以食物链起点的生物个体数作层来绘制数量金字塔，则只有两个营养级的夏季草原生态系统（假设第一营养级是牧草，第二营养级是羊）和森林生态系统（假设第一营养级是乔木，第二营养级是昆虫）数量金字塔的形状最可能是（

）A．前者为金字塔形，后者为倒金字塔形B．前者为倒金字塔形，后者为金字塔形C．前者为金字塔形，后者为金字塔形D．前者为倒金字塔形，后者为倒金字塔形知识点：

能量金字塔→拓展改编→数量金字塔、食物链A2.非选择题：一般给定一个具体的情境，考查2-3个知识点（很少涉及3个及以上的知识点），围绕该知识点进行拓展与理解，涉及长句答题，如写定义、问特点、优点、意义，回答原因、画示意图、求解决问题的方法或措施等。分

值：8-10分四.真题分析

例5（2021年全国甲卷，31）（8分）捕食是一种生物以另一种生物为食的现象，能量在生态系统中是沿食物链流动的。回答下列问题：（1）在自然界中，捕食者一般不会将所有的猎物都吃掉，这一现象对捕食者的意义是

。（答出1点即可）。（2）青草一羊一狼是一条食物链。根据林德曼对能量流动研究的成果分析，这条食物链上能量流动的特点是

。（3）森林、草原、湖泊、海洋等生态系统是常见的生态系统，林德曼关于生态系统能量流动特点的研究成果是以

生态系统为研究对象得出的。真题回顾试题情境：捕食现象考点1：“精明捕食者策略”理解，求意义（长句答题）考点2：生态系统能量流动特点、研究对象（知识记忆与理解）例6（2022年全国卷，31）(9分)为保护和合理利用自然资源，某研究小组对某林地的动植物资源进行了调查。回答下列问题：(1)调查发现,某种哺乳动物种群的年龄结构属于增长型，得出这一结论的主要依据是发现该种群中

。

(2)若要调查林地中某种双子叶植物的种群密度，可以采用的方法是

；若要调查某种鸟的种群密度，可以采用的方法是

。(3)调查发现该林地的物种数目很多。一个群落中物种数目的多少称为

。(4)该林地中，植物对动物的作用有

。(答出2点即可)；动物对植物的作用有

。(答出2点即可)。试题情境：林地动植物资源调查考点1：种群和群落（年龄结构、物种丰富度）考点2：种群密度调查方法（样方法、标志重捕法）考点3：生态系统的组成成分（生产者、消费者的功能）（2020年全国Ⅲ卷31题）(9分)假设某种蓝藻(A)是某湖泊中唯一的生产者，其密度极大，使湖水能见度降低。某种动物(B)是该湖泊中唯一的消费者。回答下列问题:(1)该湖泊水体中A种群密度极大的可能原因是________(答出2点即可)。(2)画出该湖泊生态系统能量流动的示意图。(3)假设该湖泊中引入一种仅以A为食的动物(C)后，C种群能够迅速壮大，则C和B的种间关系是___________。试题情境：湖泊生态系统考点1：种群数量（原因题）考点2：生态系统的能量流动（模型）考点3：群落结构（种间关系）（2019年全国Ⅲ卷31题）(8分)回答下列与种群数量有关的问题。(1)将某种单细胞菌接种到装有10ml液体培养基(培养基M)的试管中，培养并定时取样进行计数。计数后发现，试管中该种菌的总数达到a时，种群数量不再增加。由此可知，该种群增长曲线为

型，且种群数量为

时，种群增长最快。(2)若将该种菌接种在5mL培养基M中，培养条件同上，则与上述实验结果相比，该种菌的环境容纳量(K值)

(填“增大”“不变”或“减小”)。若在5m培养基M中接种该菌的量增加一倍，则与增加前相比，K值_

(填“增大”“不变”或“减小”)，原因是____________。试题情境：种群数量增长模型考点1：种群数量增长曲线（模型、环境容纳量、原因）五.试题拓展

（改编2020年全国Ⅲ卷31题）捕食是一种生物以另一种生物为食的现象，能量在生态系统中是沿食物链流动的。回答下列问题：（1）所谓“精明的捕食者”策略指的是捕食者一般不会将所有的猎物吃掉，否则自己也无法生存，其生态学意义是_____________________________________。（2）“青草→羊→狼”是一条食物链。根据生态系统能量流动的研究，请绘制第二营养级能量流动的示意图_________________________。（3）林德曼对赛达伯格湖的能量进行了定量分析，该生态系统能量流动的起点是________________，能量流动的渠道为__________________。（1）种间关系（2）生态系统的能量流动（3）生态系统的营养结构参考答案：（1）避免出现一种或少数几种生物在生态系统中占绝对优势的局面（2）（3）生产者固定的太阳能食物链和食物网改编题考点分析：

试题拓展几点建议

1.在原题基础上，围绕考点拓展延伸（生态系统→群落→种群）2.把选择题、判断题等改编成填空题（题型转换）3.把短句空变成长句空，即原因题（如描述概念，求意义，写特点、优点等）4.把验证性实验变成探究性实验（能力考查转变）5.把课本研究对象、课本习题等变成试题内容（如“豌豆”换成“玉米”）1.重视思维导图在复习中的应用2.回归教材，重基础，以不变应万变3.重视答题语言表达书写的规范性4.适当改编题目，重现高频、中