实施“研学后教”,实现有效对话金木研十三种形态

本文格式为Word版，下载可任意编辑——实施“研学后教”,实现有效对话金木研十三种形态对话是课堂学习、课堂教学的本质，而长期以来课堂对话往往有“形”无“实”。例如，脱离学习本质的对话前提缺失、徒具问答其表的教师独白、不具对话实质的浅层问答、流于外观形式的小组议论……“研学后教”课堂教学是对当前“先学后教”课堂教学改革的继承和进展，是在“先学后教”课堂教学的根基上凸显“研学”。我校基于“研学后教”理念上的教学尝试，以“研学案”为对话根基，以探究研学问题为对话关键，以培养学习才能为对话原那么，促使师生形成真正意义上的对话关系，实现课堂的有效对话。

下面就以六年级《结果一头战象》的其次课时为例，来谈谈我校在语文课堂上实施“研学后教”的概括做法。

一、课前“研学”——编写“研学案”

课前学生的对话任务是预习需要学习的新知或是复习与新知有关的旧知。教师的对话任务是研究学情、教学内容、教学方法等，完成“研学案”的编写。

在深入研读文本的内容和表达方法，把握文本特色后，对照课标中的年段目标和学生预习中的困惑及兴趣点，对本课时所要学会的表达方法、阅读方法举行筛选，明确本课的研学目标为：1.我能有感情地朗读课文，并试着陈述文中的一个小片段。2.我会抓住描写嘎羧的重点词句，感受嘎羧的高尚情怀。3.我可以根据以往的学习阅历，揣摩是如何把嘎羧的情感写概括的。再根据这三个目标确定“研学案”中“自主阅读”“合作交流”“汇报表示”“迁移练笔”等学习环节的学习任务，以简练的形式构建明显的学习路线图。

二、课中“研学”——探究研学问题

课中“研学”可分为两个阶段。第一阶段的学习以学生的自学为主，然后在自学的根基上举行小组交流，教师生动参与各小组学习。

这一阶段的学习需要留神以下两个方面的问题：

1.研学问题——对话点的选择

对话点是学习探究的关键点和中心点，它的选择正确与否直接关系到学生探究能否顺遂举行、高效举行。所以在复习旧知后，教师首先让学生提问。有的学生问：“嘎羧离开村寨时为什么要带着自己的象鞍？”有的问：“嘎羧临死前为什么一只眼睛睁得老大注视着天空？”有的问：“它为什么没有回到象冢，而是和自己的战友待在一起？”教师那么将这些问题引向抓住文章思想内容和语言结合点的研学问题：当我们知道了这是一头怎样的战象，同学们提的问题就能迎刃而解，请同学们读课文第5至23自然段，在文中找出答案，在相关的语段做批注。

2.学习指南——对话策略的指导

从课堂上学生的表现看，“自主阅读”和“合作交流”开展得有序、主动，参与面也很广，这得益于教师在“研学案”编写时供给的学习指南。如“自主学习”环节供给了探究研学问题的方法：①联系上下文，细细品评。②联系课文内容，合理推想。③联系原文，深刻体会。“合作探究”环节供给了交流、汇报三步法：①紧扣问题找句子。②抓住词语谈理解。③表达情感并朗读。这些学习指南引发和推动着学生的对话。

“教学中的学识创造从来就不是孤立举行的，而是教师与学生在持续对话中举行的集体创造。”所以其次阶段对话是师生研学最为丰富，思维碰撞最为强烈的阶段。

这一阶段需留神三个方面的问题：

1.汇报交流——对话才能的表示

小组交流终止后，每个学习小组从“重披战甲、重回战场、严肃归去”中选择一项内容按学习指南供给的方法举行汇报，其他同学或小组举行补充。

生1：请大家把目光投到123页，第14自然段，经过我们小组的议论，我从这里体会到嘎羧是一头怀旧、重情义的战象。

生2：在这个句子中我们抓住的词语是“久久注视”，还有“亲了又亲”“震耳欲聋”。它注视的是曾经浴血奋战的战场，亲的是曾经救过它命的龟形礁石，面色呈现衰弱的它还是发出了震耳欲聋的吼叫。

生3：在这一句话中，我们理应带着缓慢的语气来读，下面我来示范一遍（生朗读），还有哪位同学想来评价我们的朗读。

小组汇报的形式一方面为更多学生供给了表示的机遇；另一方面这种集体学习才能的表示，学生是按分工来汇报不同的学习内容的，它有助于“学习共同体”的形成。

2.点拨引导——对话质的追求

课堂上教师对研学重难点的点拨引导，目的是引导对话斟酌、促进差异对话、激励对话辩驳。下面这一处教学片断就充分表达了适时点拨的重要性。

师：其实《结果一头战象》是在西双版纳时，一位老猎人讲给他听的故事，这是一个仅有158个字的故事，在笔下却成了2千多字的感人故事。是如何让这头战象的形象充实地呈现在我们面前的呢？（课件显示课文写作素材——老猎人讲的故事）

生4：将战象的动作和神态写得很概括，譬如“挖”和“注视”……

师：对，对“挖”这一动作举行了连续而且细致的描写，“注视”二字在文中展现两次。正是这些描写为我们塑造了一头——

生5：英勇、重情义、固执的战象。

学生思维单一，教师适时引导；学生感悟不到位，教师创设情境；学生思路受阻，教师启发延迟……正是适时的点拨，让课堂的生成在研学过程中呈现出动态与活力。

3.达标测试——对话效果的反应

达标测试是学生学情的当堂反应。只有容量适中、有梯度的练习题，才能让不同层次的学生都能根据自身学情选择完成，教师才能在第一时间获得弥补薄弱处、提升达标处的机遇。课堂上，教师让学生领悟到沈石溪对战象细致的动作、神态描写所发挥的作用后，安置了迁移读写练习：开展想象，把嘎羧道别村寨的场面写概括，再联系文中的内容，试着讲一讲。（根据以下提示，选择适合的题目并独立完成）

1.运用动作描写的方法。

2.运用动作、神态描写的方法。

3.运用动作、神态及其他学过的描写方法。

三、课后“研学”——促进自我进展

教师的课后反思和学生的课外作业都是课堂教学的延迟。对于教师来说，这种师我对话推动着课堂教学对话的良性进展和质量提升，是教学才能提高的重要表现。对于学生来说，生我对话是课内延迟至课外的斟酌，能扶助他们正确熟悉、理解、运用、评价自我在课堂上形成的才能。下面是本节课布置的课后作业。

1.按照课文中四个场景的依次，开展想象，抓住动作和神态讲讲这个故事。

2.持续阅读沈石溪的其他作品，从中感受动物可歌可泣的高尚情怀，体会精妙的写作方法。

两项作业都能促使学生