如何培养学生获取史料信息的能力

如何培养学生获取史料信息的能力【摘要】获取史料信息能力是学科能力的基础，是高考取胜的基本能力之一。从近几年的教学实践中反映出来的问题是：无论是使用广东卷还是全国卷，学生普遍未能有效地从史料中获取相关的历史信息，导致在答题过程中出现理解角度的偏差，进而影响到整个文科综合的总分。所以，对如何在教学中用好课本中“三类史料”，进行有效培养学生获取史料信息的能力，是非常迫切的，这对今后的历史课堂教学是有极其重要的意义。【关键词】史料获取信息教学课本一、在高考中获取史料信息的重要性教育部考试中心在《2022年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》中明确指出：“获取史料信息的能力”是考查的基本学科能力之一。由于“获取史料信息的能力”是学科能力的基础，也是高考必考的学科能力之一，所以要求学生一定要掌握好该项能力。根据近几年来全国一卷试题中所用的材料，即获取史料信息能力的对象（以下简称“史料”），大体上可分为三种类型：一是数据类史料；二是图片类史料；三是纯文字类史料。那么近几年全国卷高考试题（以全国一卷为例）对各类史料考查分布的情况是怎样的呢？具体数据见下表。2022-2022年全国一卷试题中引用“三类史料”情况的统计表史料类型年份图片类史料数据类史料纯文字类史料人、物、事地图漫画表格饼状、柱状等2022年32题27题31题除上述3道，余下都是纯文字类史料2022年全部都是纯文字类史料2022年34题41题除上述2道，余下都是纯文字类史料2022年41题35题除上述2道，余下都是纯文字类史料由上表可见，获取史料信息能力的考查对象主要是纯文字类史料，但图片类史料和数据类史料也占一定的比例。所以我们在高考备考过程中，一定要重视培养学生获取史料信息的能力。二、当前关于运用史料教学存在的问题近几年来，本人一直担任高三历史教学工作，年年抓高考备考。在备考过程中，我发现了不少值得进一步探究的问题：一是未能充分运用课本中的各类史料进行教学；二是即使我们运用了课本中的史料进行教学，但由于高三备考阶段的时间紧、教学内容多，也未能有效地培养学生获取史料信息的能力。这就导致了考生在高考文科综合考试中未能达到成绩最大化。很快我们就要迎来2022年的高考了，现实中，我们学生的学科能力情况是怎样的呢？以下是2022届学生在高考热身试中的答题情况：试题：41.（12分）阅读材料，完成下列要求。材料有学者就19世纪90年代中期至20世纪20年代中期大约30年的政治发展状况，绘制了下面的示意图。——摘编自李侃《中国近代史》指出该学者对这一时段中国政治发展状况的认识，并运用中国近代史的史实，对该认识进行分析说明。下面是部分学生的答卷：学生一：学生二：学生三：学生四：从上述学生的答卷中我们可以看出，学生从抛物线数据史料中获取信息的能力仍未过关，这就势必会直接影响到高考的成绩。所以，研究“如何培养学生获取史料信息的能力”就显得非常重要了。三、对运用课本中“三类史料”培养学生获取信息能力的探讨1、对课本中“三类史料”的研究本人对必修课本（岳麓版）中“三类史料”的分布情况进行了统计，详见下表。课本中“三类史料”的分布情况统计表（单位：个）史料类型模块图片类史料数据类史料人、物、事地图漫画表格饼状、柱状等必修一15013110其余都是文字史料必修二1679062其余都是文字史料必修三1871020其余都是文字史料据上述统计结果可知：课本中的史料主要是以纯文字类为主，第二是图片类（其中又以“人、物、事”图片类占大多数，地图图片类次之，漫画图片类只有一张），第三是数据类（呈现方式：表格，饼状、柱状等）。2、我对培养学生获取史料信息能力的一些具体做法这三种类型的史料在课本中数量充足，形式多样。本人结合多年高三历史教学的实践，认为可以按照三种史料类型进行分类教学，培养学生获取史料信息的能力。第一类，运用表格数据史料培养学生获取信息的能力为了有针对性地探讨培养学生获取表格数据史料信息的能力，本人对表格数据类史料在课本中的分布情况进行了统计，具体见下表。分布模块课文题目页码主题必修=1\*ROMANI第25课《世界多极化趋势》112各国经济增长率（%）比较必修=2\*ROMANII第14课《社会主义经济体制的建立》65新经济政策实施后农业生产的恢复和发展情况第16课《战后资本主义经济的调整》741977年发达国家国有经济的比重（%）第19课《经济体制改革》891978——2000年我国居民年均收入情况表第23课《战后资本主义世界经济体系的形成》103主要资本主义国家工业生产在资本主义世界工业生产中所占比重（%）第26课《经济全球化的趋势》115全球外国直接投资额的增长116跨国公司和国家的经济实力比较（1992年）必修第6课《中国古代的科学技术》28郑和下西洋与哥伦布远航的比较第26课《改变世界的高新科技》110国际互联网用户数（亿人）由上表可知，必修课本中的表格数据史料总共有9个，我们可以选取其中一个为例，进行教学。下面举一个我的教学案例来说明：在学习必修二第14课《社会主义经济体制的建立》时，我们可以用65页的表格数据史料：（附表）新经济政策实施后农业生产的恢复和发展情况年份项目1913年1921年1923年1925年粮食作物耕种面积（万公顷）9446662078608730粮食作物产量（亿普特）39.7922.1334.5544.24首先，创设问题，引导学生从材料中获取信息：问题1、指出俄国粮食作物耕种面积变化的情况？问题2、指出俄国粮食作物产量变化的情况？问题3、指出俄国实施新经济政策的作用？……学生通过对上述问题的探讨，应该能够获取到以下信息：（问题1答案）新经济政策实施后农业耕地面积不断恢复但少于战前水平；（问题2答案）粮食产量不断增加并超过战前的水平；再对以上信息进行解读，归纳概括得出：（问题3答案）新经济政策实施后，农业经济在短期内得到了恢复、发展。接着，通过创设问题来引导学生，结合所学知识进行分析，就能推导出以下隐含的信息：1、为什么在农业耕地面积总体少于战前水平的情况下，粮食产量反而超过了战前水平？那是因为农民生产积极性提高，所以农业经济得到了恢复和发展。2、农业经济的恢复和发展，对当时俄国社会产生什么影响？农业经济的恢复和发展有利于国民经济的恢复和发展；农民的利益得到了保障；转而支持苏维埃政权，有利于巩固苏维埃政权。这样一来就能够使学生加深了对“战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性”的认识，也加深了对课本65页相关的观点（……使国民经济得到恢复和发展，苏维埃政权得到巩固）的理解。在解决上述问题的过程中，一方面加深了学生对学习目标的理解；另一方面，有效培养了学生获取表格数据类史料信息的能力。最后，对如何从表格数据史料中获取信息，进行方法总结，形成文字笔记：首先是紧扣表格主题，注意表格中的横行、纵列的数据反映的不同信息；其次是逐个信息解读，从每一个不同个体的信息概括出共性信息。第二类，运用图片类史料培养学生获取信息的能力根据统计，图片类史料在课本共有528幅，我们可以从课本中选取其中一幅图片类史料作为例子，来培养学生获取信息的能力。下面我再举一个教学案例来说明：在学习必修二第7课《新航路的开辟》时，我们可以利用33页的图片类史料“哥伦布登陆”（如右图），加深学生对“新航路开辟产生的影响”的理解。首先，通过创设问题，引导学生对该材料的理解：问题1、从图片中，指出登陆者和迎接者在穿着、姿态、举动等方面有何不同？问题2、问题1中两者存在着多方面的不同表现，反映了哪些历史信息？……学生通过对上述问题的探讨，若能获取到以下信息：登陆者一方面，十分注重穿着打扮；另一方面是以征服者傲慢的姿态出现；而迎接者则赤裸着身子，热情友好地欢迎他们。然后再对以上表面信息进行解读，归纳概括得出以下隐含的信息：“哥伦布登陆”图反映了两种不同文明之间的交流与碰撞。这样一来就能够加深学生对课本34页相关的观点（……美洲的传统社会遭到灭顶之灾）的理解。最后，对如何从图片史料中获取信息，进行方法总结，并形成文字笔记：首先是紧扣图片史料的主题，全面获取信息；其次是逐个信息解读，从每一个不同的个体信息概括出共性信息。第三类，运用文字类史料培养学生获取信息的能力对于课本中占比例最大的文字类史料，由于也是我们长期以来都运用的，相对比较熟悉。对此,简单从以下三个步骤进行解读和获取信息：（1）注意时间、地点、人物和引文出处；（2）点清文段，分清有多少段落，再找中心句；（3）点句子并划关键词（一般以句号、分号、省略号为依据，尤其是要注意省略号两侧的语句）；（4）最后将所有信息分类，并归纳概括成观点。俗话说：罗马非一日建成。实践表明，运用课本史料进行有针对性的课堂教学的同时，还需要在课后加强训练、巩固，持之以恒，才能有效地培养学生获取史料信息的能力。综上所述，在高中历史课堂中科学合理地运用好课本中的“三类史料”进行教学，创设问题，引导学生紧扣史料的主题，并结合所学知识全面获取史料信息，归纳概括成观点。这样既能培养学生获取史料信息的能力，又能打造出高效优质的历史课堂，做好备考工作，让学生从容地应对高考。2022年5月【参考文献】[1]《历史课堂教学技能