小学数学-9加几教学设计学情分析教材分析课后反思

《9加几》教学设计教学目标：1.通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程；2.在观察、操作中逐步培养学生探究、思考的意识与判断、选择的能力，提倡算法多样化。渗透从多种角度思考问题的方法，培养思维的发散性与灵活性；3.培养学生把数学应用于生活实际的意识。教学重点：会用“凑十法”正确计算9加几。教学难点：理解“凑十法”的思维过程。教学准备：多媒体课件、小棒等。教学过程：一、复习铺垫师：孩子们，今天我们的好朋友小蚂蚁要带我们到森林音乐会上走一走，看一看，想去的孩子必须口算过关，请看这里！（课件出示口算）师：你为什么算得这么快?（引导学生发现：都是10加几，就能很快算出得数是十几。）二、探究新知1.提出问题师：恭喜你们，口算过关！看，这就是音乐会的现场，下面请大家用数学的眼光仔细观察，看能发现什么数学信息？让学生根据数学信息提出数学问题，师根据情况板书问题。2.解决问题师：那大家提出的这两个问题怎么解决呢？先看第一个……（1）用什么方法来算？学生说出算式后估测得数。（教师板书）（2）验证：摆小棒，说算法师：9+5到底得多少呢？你有没有办法解决？下面请大家利用你手中的小棒一边摆一边和同桌说一说你是怎么想的。（教师巡视指导，注意渗透“凑十法”的计算方法）（3）汇报算法，师板书师：谁来说说？（点名）生展示：可能出现以下几种情况：①一个一个的数出来②接着往下数③先把9凑成10再和剩下的合起来……3.算法优化师：孩子们，你们真了不起，想出这么多好方法解决9+5得多少的问题。在这几种方法里，你最喜欢哪一种？为什么？自己先想，在组内交流，在小组内商量一下，选出你们小组最喜欢的一种方法。（学生交流汇报）师：其实，就像大家刚才说的那样，在数学上，我们在解决问题的时候，一般是采用最简单的方法来解决问题，祝贺你们，学会用简单的方法来解决问题。4.演示凑十法师：孩子们，你们知道吗？其实，在很早以前，我们的数学家也发现了这种简单的计算方法，还给了这种方法一个名字：“凑十法”。电脑演示操作“凑十法”5.解决问题“一共有多少只蝴蝶？”师：请一生列算式，组内交流算法6.举例编题。师：孩子们，你们可真行啊，用“凑十法”解决了两个音乐会中的数学问题。那我们还可以计算9+几呢？谁来编一个9+几的数学问题？（生编师板书）7.看黑板算式，发现规律三、运用拓展。1.小蚂蚁搬粮食2.小蚂蚁运水果3.课堂小检测四、课堂总结师：这节课，你学到了什么？师：我们用“凑十法”可以快速计算9+几的算式，那么能不能计算8+几、7+几、6+几这样的算式呢？我们下一节课再来探讨。《9加几》学情分析我校是一所开发区学校，生源主要来自于区域内的外来务工子女。学前教育因地域性不同存在一定的差异，使得孩子们的认知基础参差不齐，有少数学生的数学认知基础较差，但他们天真、活泼、都有着强烈的好奇心和求知欲，可塑性比较强。本节课是《20以内加减法》的起始课，是学生学习计算课的基础。在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加减法及10加几的口算，初步积累了一些计算经验。根据一年级学生具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、好动的年龄特点，我认识到只有让学生在观察思考，动手操作，形成表象，内化感知的基础上，才能真正理解掌握“凑十法”计算9加几的算法，印象才深刻，才能运用自如，并迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，渗透转化思想（即将9加几转化为10加几），应用“凑十法”计算9加几是本节课的教学重点，并提倡学生用不同的计算方法来解决问题。同时，基于学生的实际情况，在教学中，也应该加强对学习有困难的学生的辅导。要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个孩子都获得成功。《9加几》效果分析通过教学《9加几》这堂课，我认为课堂中的每一个环节都比较顺利，达到了预期的教学目标，具体如下：一、充分利用创设的情境，使学生感受学习数学的乐趣，调动学生学习的积极性。在这节课中，我给学生提供了一个学生比较感兴趣的“森林音乐会”的情景图。首先，让学生互相说说观察的结果。然后，提出问题，解决问题，使学生认识到根据图中丰富的资源可以提出不同的数学问题，让学生学习的积极性也得到了充分的调动。二、放手让学生思考，体现算法的多样化。“算法多样化”是课程标准中对计算教学改革特别强调的一个方面。在这节课的教学中，我放手让学生独立思考，自己发现解决问题的方法，鼓励学生用不同的方法计算9加几，体现了算法多样化。在方法多样化的基础上再引导学生进行算法优化，使学生学生感觉到在多种算法中，凑十法最简便。这一过程真正做到了尊重学生的选择，充分体现了课程标准倡导的新理念。三、数学知识、方法、思想等必须由学生在学习活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得，所以，在最后的练习中，我让孩子认真观察、动脑找出9加几的的算式的规律，并找到了其中隐藏的规律，这样以来更好的让学生掌握了9加几的计算方法，理解了“凑十法”的思维过程，达到预期的教学目标。《9加几》教材分析《9加几》是小学数学人教版一年级上册第八单元《20以内的进位加法》的第一课时。在这之前，学生对10以内加减法已经熟练掌握以及对20以内的两位数充分认识，并且已经学习了《10加几》，充分体会到10加几的简便,所有的这些都为在数学课堂活动的过程中“发现——理解——强化”“凑十法”奠定了基础。“9加几”的学习是一年级学生对加法学习的延伸，也是一次飞跃。“9加几”的思想方法是“凑十法”，是学生思维方法的扩展。“9加几”是学生第一次接触进位加法的学习，为进位加法建立起一个“模型”，对以后学习8加几、7加几……起着很重要的作用，可以说以后任何进位加法计算都是其扩展学习。所以,掌握“9加几”的思维方法——“凑十法”对学生今后的学习至关重要。本节课教材上是通过创设“热闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。应用“凑十法”计算9加几是教学重点，教材中提倡学生用不同的计算方法来计算“9加几”，然后及时引导学生通过交流、对比，条理化“凑十法”的思考过程。《9加几》测评练习一、开火车。9+7=7+9=9+5=5+9=6+9=9+6=9+2=9+4=9+8=9+4=3+9=9+9=二、看图列式。？朵？人□○□＝□（朵）□○□＝□（人）三、请你当老师（判断对错）9＋3=12（）9+4=14（）14-9=5（）16-7=8（）15-9=8（）13-4=9（）四、填>、<或=。9＋3○139＋6○159＋9○179＋2○9＋49＋7○9＋59＋8○9＋9五、猜一猜。+9=15=（）9+=14=（）+9=18=（）《9加几》教学反思计算课，在多数人眼中都是和“枯燥”联系在一起的，许多教师都怕上计算课，因而孩子们也不由得不喜欢上此类课型，然而计算却是小学数学教学中一个不可或缺的重要内容，基于这样的现状，近几年我一直致力于如何上好计算课教学的研究和探讨。我认为计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。在计算中让学生明确计算过程的算理和算法，学生学习数学的任何内容都应该培养学生有条理、有根据地进行思维活动。因此，我设计“9加几”这节课，目标是要通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。课后，我对教学环节进行了反思如下：一、创设情境，激发兴趣。在教学开始并贯穿于整个课堂，充分利用本班吉祥物小蚂蚁的可爱形象吸引学生，启发兴趣，二、重视学生的情感体验。本节课的整个教学过程，主要是以学生自己“寻找数学信息——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念：“学生是数学学习的主人”。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中充分地表现自我，同时也注意用积极的鼓励性语言评价学生的学习过程，让孩子们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立学习的自信心。三、重视学生经历自主探索的过程。《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。依据这些理念，我在教学中注重把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作中思考，在思考后交流，在交流中探索，从而获取新知。比如，在本节课中因为留给了学生充分发表想法的时间和空间，本节课学生的思维是生动活泼的，在课堂上想出了多种9加几的计算方法，在汇报算法的过程中，有的用“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的用：“拆数凑数”的方法……我认为，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，然后在此基础上引导孩子再动脑筋思考，对比算法，进行算法优化，逐步引导孩子理解“凑十当然，在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：由于课堂时间关系，让学生充分自主表达的时间过多，以至于本节课的练习较少等等。但我相信，通过不断的磨课研讨以及在和同伴的互助下，我们一定会收获到更多的关于“如何上好计算课”的经验。《9加几》课标分析《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要，我对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，设计富有情趣的教学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个教学过程中，我注意到了发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间，把整个教学过程分为“发现数学信息——提出数学问题——解决问题”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。教学情景的设计，使学生觉得自己不是在单纯地学习知识，而是在解决实际问题，从而感到数学源于生活，并应用于生活，进一步体会数学的价值。《数学课程标准》强调：数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，并建立数学模型