小学数学-20以内的加减法 例6 解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思

解决“比多比少”的问题教学设计教学内容：

人教版一年级数学下册21页例6用数学。

教学目标：

1、使学生初步学会比较两数多少的方法．

2、使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题，初步培养分析推理能力．

3、经历“求一个数比另一个数多几（少几）”的问题转化成“求几比几多几（少几）”的过程，学生能感受转化的数学思想。

教学重点：了解求一个数比另一个数多几（少几）的问题结构特征，理解数量关系，并能正确解答。

教学难点：理解一个数比另一个数多几（少几）的含义。

教学准备：课件、学具盒教学过程：汇报前置性研究比一比，说一说，把比较的结果说一说。你发现了什么？（1）○○○○○○○(2)○○○○○△△△△△■■■■■■■■■师：同学们你们的前置性小研究准备好了吗？赶紧把你的想法和同桌说一说，看看想法是不是一致，要取长补短。引导学生汇报生1：○比△多2个生2：△比○少2个师：这两种说法都对吗？谁说的对生：都对师：看来圆和三角形的关系有两种表述形式。老师还有一个问题，你们怎么看出多2或少2呢？生3：一个对一个，（一一对应）最后还剩2个（课件演示）师：对，用一一对应的方法就能看出○多出2个，△少2个，你发现了什么？生4：○比△多的和△比○少的同样多。师：都是2，这样我们可以把○分成几部分，分别是？生5：一部分是多出来的，另一部分是和△同样多的部分。师：那你能列式计算，并说出各部分代表什么吗？生6:7-5=2,7代表○的个数，5代表和△同样多的部分，2是指○比△的。用同样的方法汇报前置性研究（2）小结：要算出谁比谁多几或少几，就是从多的中去掉和少的同样多的部分，我们用减法，下面我们就用我的研究来解决“比多比少”的问题（板书课题：解决“比多比少”的问题）。自主解决问题师：图上的小朋友在干什么？生7：套环师：通过这幅图你可获得哪些数学信息？生8：小华套了12个，小雪套了7个师：谁套的多，谁套的少？生9：小华套的多，小雪套的少师：问题是什么？生10：小华比小雪多套中几个？师：怎样解决？下面请同学们用自己喜欢的方式来解答。生汇报：摆一摆（强调一一对应）画一画（强调一一对应）算一算12-7=5,12是指小华套中的个数，7师小华和小雪套中同样多的，5是指小华比小雪多套中的。强调不能忘了最后一步检查。回顾解题过程：第一步：通过图、文字知道了什么，问题是什么？第二步：选择合适的方式来解决问题第三步：检查师：想一想，小雪比小华少套中几个？生汇报：小雪比小华少套中就是小华比小雪多套中的。小结：求一个数比另一个数大几或小几就用减法而且是大数减小数。巩固练习1、21页做一做：

提示：兔比羊多几只其实就是问羊比兔少几只。2、

让学生学会解决此类问题，知道须经如下三步通过这幅图，你可以获得哪些数学信息？问题是什么？怎样解答？解答正确吗？（检查）“上午比下午多摘了几箱”还可怎么说？小结通过这节课的学习你有哪些收获?解决“比多比少”的问题------学情分析学生已经掌握了20以内的退位减法的计算方法，学生学习这一内容已有的知识基础是一年级（上册）学习的从总数中去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。经验基础是生活中比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个。本节课的关键是应用20以内的退位减法解决实际“求一个数比另一个数多几”的问题，如果让学生提出问题后直接解决问题，学生想到用“减法”来解决并不难，但是其中的道理对于学生来说还是有一定的困难。因此，在教学时，要让学生明白解决这类问题并不难，摆一摆、画一画就是经常用到的方法。效果分析1学生掌握了解决问题的一般步骤第一步：通过图、文字知道了什么，问题是什么？第二步：选择合适的方式来解决问题第三步：检查2通过前置性研究，学生经历了动手、动脑、动口过程，学生学会了求一个数比另一个数大几或小几就用减法而且是大数减小数。3在学生汇报交流时，培养了学生的表达能力及倾听习惯。解决“比多比少”的问题------教材分析本节课所学内容是引导学生学习用减法解决求一个数比另一个数多几的问题。教材通过摆学具等实际操作活动，利用学生已有的活动经验，提出新问题，通过操作和讨论，帮助学生理解从一个数中去掉另一个数，剩下的就是一个数比另一个数多的，从而用减法算的道理。评测练习第一部分前置性小研究比一比，说一说，把比较的结果说一说。你发现了什么？（1）○○○○○○○(2)○○○○○△△△△△■■■■■■■■■第二部分应用与提高小林家养了15只兔和9只羊。兔比羊多几只？羊比兔少几只？2、想一想:“上午比下午多摘了几箱”还可怎么说？课后反思本节课的教学中，一年级学生的思维处于形象思维为主的阶段，已经具备了一定的观察，比较，综合的意识。在浓厚的兴趣状态下，学生产生较强的自信心和表现欲，形成积极地学习动机。本课采用生本------让学生在课前进行研究，课上汇报交流，应用研究解决问题的模式进行的，让学生先会后教，极大的调动了学生的积极性。学生掌握了解决问题的一般步骤：第一步：通过图、文字知道了什么，问题是什么？第二步：选择合适的方式来解决问题第三步：检查通过前置性研究，学生经历了动手、动脑、动口过程，学生学会了求一个数比另一个数大几或小几就用减法而且是大数减小数。在学生汇报交流时，让学生多说、认真听培养了学生的表达能力及倾听习惯。但也存在很多需改进的地方：1教师的语言不够干脆利索2对学生的评价要是及时，恰当。3低年级培养学生习惯很重要。采用对口令的方式，如大眼睛，看屏幕。小耳朵，认真听等，将会更好。4低年级表达能力有限，不要逼迫学生用专业术语。课标分析1使学生了解求一个数比另一个数多几的应用题的结构特征、数量关系和分析方法，能正