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文档简介
《6和7的认识》教学设计
教材分析:
1.《数学课程标准》提出,让人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学。本节内容是学生在学习了0至5的认识及加减法的基础上进行教学的,学生对这部分知识的学习已经有了一定的经验。本节课的学习,为6、7的组成及加减法的教学和学习打好基础,也让学生体会数学知识来源于生活应用于生活的基本理论。
2.本节内容是一种用情境图反映的数学问题,有利于学生将所学知识同生活实际紧密结合起来,并在生活中去发现数学问题、解决问题,从而发展解决简单实际问题的能力。
教学目标:
1.通过观察,操作,演示,学生能正确地数出数量是6和7的物体的个数,从而认识6和7的基数意义,会读、会写数字6和7.
2.学生能区分6和7的基数意义和序数意义,会比较7以内数的大小。
3.通过探究活动,激发学生学习的热情,培养学生主动探究的能力。
4.在教学过程中,渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。
教学重点:学生能正确地数出数量是6和7的物体的个数,从而认识6和7的基数意义,会读、会写数字6和7,能区分6和7的基数意义和序数意义,会比较7以内数的大小。
教学难点:能区分6和7的基数意义和序数意义
教具学具:课件、小棒、圆片
教学过程:
一、复习导入:
1、我们以前学习了哪些数字?(按从大到小的顺序回答)
2、你们知道比5大的数有什么吗?今天我们要认识6和7,出示课题。
设计意图:复习旧知,为学习新知打下基础,并引出课题。二、新授:(一)教学数数
1、(出示主题图)图上的同学在教室里做什么呢?师:他们分工合作,有的扫地,有的擦黑板,有的打水,干得多起劲啊,同学们
应该向他们一样爱劳动,讲卫生,热爱我们的班集体。
2、请同学们数一数,图上有几个人?
3、你是怎样数教室里的人数的?还可以怎样数?
4、数一数几张桌子和几把椅子?你是怎样数出椅子的数量的?
5、谁会从1数到7,从7数到1?(指名回答)?
小结:同学们,我们刚才按顺序数数的。在数数中我们发现:数5以后再数一个就是6,接着6在数一个就是7,7比6多1,6比5多1。
设计意图:充分发挥主题图的作用。不仅让学生数数,从中抽象出数6和7外,还充分挖掘了画面内容关于讲卫生、爱劳动、热爱班集体方面的教育功能,以此让学生在认识数6和7的过程中,同时感受到思想和情感教育。
(二)教学认数
1、同学们再数一数第42页下面的人物图和点子图,看看分别用数字几表
示。贴出数字卡片6和7。
2、仔细观察一下数字6和7的形状分别像什么?(指名回答)
3、摆一摆
师:请小朋友们先拿出6根小棒,请你用这6根小棒摆出你喜欢的图形,比一
比看谁摆的又快又好(请一位小朋友上来摆)
师:请同学们指着自己摆的图形数一数,你用几根小棒?说一说你摆的是什么?
同桌之间互相欣赏一下
师:如果再添上1根是几根呢?你能用7根小棒摆出什么图形呢?请小朋友们
快速的摆一摆(请一位同学上来摆)。咱们一起数一数他用了几根小棒,告诉大家
你摆的是什么?同桌互相说一说
设计意图:通过活动培养学生的动手能力、合作精神和创新意识。用小棒摆出你喜欢的图形,发展学生的思维并加深对6和7的认识。
(三)教学数序
1、教师用计数器先拔1个珠子。
2、5个珠子再添1颗是几?6个珠子再添1颗是几?
3、(用直尺图)只写出0、1、2、3、4、5、()、(),你知道填什么?6
和7应该写在什么地方?
4、谁能从1正数到7,从7例数到1?
5、5的后面是谁?6的后面是谁?7的前面是谁?
(四)教学比较大小
学生从学具袋里先数5个圆片,再数6个圆片,最后数7个圆片。
1、你会比较它们的大小吗?比比看,谁比谁小?
2、板书:5○6、6○7。它们用什么符号表示?
3、谁比谁大呢?谁会说呢?
4、板书:6○57○6。它们用什么符号表示?
设计意图:利用拨珠,看直尺图,摆学具,把的顺序,大小关系自
然融合到一起,学生易于接受。
(五)教学6和7的序数
1、教学金鱼图
一共有几个鱼缸?每个鱼缸里的小鱼条数都不一样,请同学们在心里数一数每
个鱼缸里面有几条鱼?
提问:左数第一瓶有几条鱼?左数第六瓶有几条鱼
有6条鱼的是第几瓶?左数第7瓶有几条鱼
谁能像老师这样提出几个问题?并且你自己指名回答
设计意图:进一步区分基数和序数的含义,从而突破难点。
(六)指导书写
6的写法,下面的圆要圆起来;7比较好写,横要平,折的部分要直,不
能写弯。
师示范,学生练写。学生在书上写字格中描出6、7。提醒学生坐姿端正,
眼与书之间保持合理的距离,书写要工整美观。
三、课堂总结:这节课你学了些什么知识?你对自己这节课的表现满意
吗?
设计意图:让学生对本节课的
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