初中生物教学反思范文

初中生物教学反思范文学校生物教学反思范文篇1通过此次网上培训，我有了很多新的体会：怎样接受自主、合作、探究方式上好试验课？怎样导入新课？怎样进行情境教学？怎样进行教学评价？等等。提倡自主、合作、探究的教学方式。生物学是一门以试验为基础的学科，生物学中的有些对象和现象（包括表面的和本质的），并不是都能用肉眼所能观看到的，这就需要借助一些仪器、器具挂图和药品，使肉眼不易观看到的对象或现象直接呈现出来，以便得出正确的生物学结论。心理学家争论表明，学生接受学问，看到的比听到的印象深刻，简洁记忆，强化生物试验教学，符合学生的熟识规律，学生在试验过程中可以对试验进行认真的观看或动手操作，学生之间进行争辩，老师进行指导、点拨，师生共同归纳、总结。在这样的学习过程中，学生既有感性熟识的基础，自己实践的体会，又有分析和争辩的中间过程，能够比较快地将感性熟识上升到理论熟识。同时还可以使学生在课堂上产生一种探究发觉的心理，有利于学生对学问的掌握，有利于学生熟识事物的本质和把握事物的规律。“爱好是最好的老师”。学校生对四周事物有比较高的惊奇   心，有钻研的爱好，宠爱通过实践拿出自己独特的见解。例如我在上《饲养和观看蚯蚓》一试验中，我所教的八年某班的m晓东同学对上生物试验课特殊感爱好，在课上从家里带来好多既大又长的蚯蚓，并能把他的蚯蚓分给其它学生观看，整个试验他完成的也特殊好，该同学达到了教学目标又培养了合作意识以及仆人翁精神。在教学过程中假如只留意从理论到理论地讲授学问，只留意要学生死记硬背那些枯燥乏味的理论，学生的学习爱好就会遭到抑制和破坏，甚至产生厌倦心情。因此，应强化生物试验教学，培养学生学习的爱好。老师在进行试验指导时，应因势利导，留意创设问题情境，指导学生主动发挥想象力，大胆进行形象假设，大胆进行试验改革，从多渠道、多方面进行试验验证，培养学生的思维力气，观看力气，想象力和动手操作力气，以及分析力气和概括力气，从感性熟识上升到理论熟识，从具体的事物中抽象出其共同的属性，从而得出科学的推理和正确的推断，最终抓住事物的本质。创设一定的教学环境。课前预备好上课用的实物、标本、模型以及自制的`教具、学具等，如讲血液循环要预备好心脏解剖模型；讲骨的成分要预备猪和鲤鱼的肋骨；讲DNA和染色体时经预备用不同颜色染成不同区段的细绳等等。课堂上先让学生观看这些直观的东西，再联系所讲的内容学生自然会产生诸多疑问。当学生观看用不同颜色染成不同区段的细绳时，学生自然会质疑：细绳相当于染色体还是DNA？不同颜色的区段可表示什么？细绳若表示DNA怎样才能把它处理成短棒状的染色体的样子？等问题。这样去做，就会把教材上的一些问题转化成学生欲探究的问题，有利于学生独立思考、自主探究。老师与学生建立公正关系。公正的师生关系能伸展学生的心灵，活化学生的思维，自然就会有问题。否则学生思维就会受到压抑，决不会提出问题的。教学有法而无定法。无论接受什么样的教法，假如教者没有扎扎扎实实实的专业学问和基本技能，那么所接受的教法可以说都等于零。任何好的教学方式，需达到唤起学生做好进入教学过程的预备，包括心理的、学问的、物质的（预备好《课本》、笔记和老师上一课布置应带的东西——如观看用具或自采的标本等）；需达到能为全部学生易接受的方式呈现教材（老师叙述、演示、学生自己获得、学生自己发觉）。尽可能对个别学生进行照看；需达到敬重学生、让他们提出问题、维持他们的留意力和爱好、让他们思考、使师生双方都有方向感；需达到从不同类型学生动身，尽最大努力转变他们不理想的学习态度；需达到支用强化的方式来调整学生的行为，尽可能处理教与学的才智问题和心情问题；需达到尽量扩大因获得了新学问而产生的满足感。学问尽量得到初步巩固，为从短时记忆向长时记忆过渡制造条件。技能得到初步的训练；需达到能使学生带着问题下课，但不是重述教材的那类“问题”有现成答案的问题不能让学生产生进一步追求感。而追求感常常是课后进行学习活动的动力，是下次上课的较好条件；需达到能结合生物学的教学内容向学生进行品德训练、发展智力和各种力气；需达到对每名学生进行有效评价，包括过程评价和发展性评价及平常的测验等。得到正评定的学生，老师经引导他们好上加好；得到负评定的学生，要杜绝他们放弃，并向主动方面转化。老师是制造性的劳动，跟普遍理论并不是一回事，只有奇异地结合起来，才会走向理想的境界。学校生物教学反思范文篇2在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的学校生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在高中生能够很简洁让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在学校生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。学校生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七班级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着班级的上升抽象思维快速发展（3）学习上简洁对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，简洁产生视觉疲乏，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对学校生这些特点，我觉得目标导向教学在学校生物中可接受这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。第一，引趣——激发学生的求知欲爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可接受多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉悦的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的需要。老师可透过生动搞笑的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，叙述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们解释生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的争辩题给他们，如“一般在什么地方简洁捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎样跟别人验证你的结论是对呢?”等问题，透过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。第二，尝试——让学生学习自学老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组争辩的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生掌握。老师作巡回点拨，对自学中消逝的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：（1）举例说出一些生物适应环境的例子（2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物适应并影响环境，认同保护生物的看法。之后接受学生依据要求：4人一组小组争辩5分钟，学生在学习过程中会举出许多例子，老师在这个过程中要准时纠错与讲解，留意引导学生紧扣争辩题目来进行争辩。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防争辩漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证争辩有充分的时间，让学生充分发表看法，估量学生争辩没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙争辩，仓促结束。之后，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（由于通常重点、难点是不能完全依靠自学处理的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。第三，反馈——尽可能了解学生目标教学是透过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应准时检测学生的学习状况，并依据检测的”状况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般接受提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选取一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别指导，使绝大多数学生到达教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化控制，这样有利于巩固学生所学到的学问，提升教学目标的达成度，从而提升课堂教学质量。第四，总结——化零为整以保证教学质量为了保证教学质量，目标教学中务必保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标到达整合，最终实现总目标，有利于学生系统地掌握学问，并且有利于学生在以后的学习学校问的再现与提取。学校生物教学反思范文篇36月19号，教研室徐主任带领城关学校、铜井学校、代庄学校三处学校的部分老师，来我们学校进行听评课沟通学习，徐主任做了重要讲话，首先肯定了我们学校的变化：1、老师理念的转变，课堂教学深化落实126策略，主动套用四段六部教学模式，小组合作学习不流于形式，已见成效。2、学生的转变，学生从原来的被动学习转变为自主学习，由原来听老师讲转变为自主探究、互助、沟通、呈现。老师退到幕后，真正体现了学生的主体地位。3、深厚的课改氛围，在曹校长的带领下，主动课改的领导和老师们，每日都劳碌着听课、评课、反思、总结、实践。所以课改已有了小小的成功。课改以来短短的四个月，徐主任是第五次来孙祖学校听评课，作报告，可见，他对我们学校的课改是多么重视，有了徐主任的引领和大力支持，更加坚决了我们课改的决心。短短的四个月，已有十几个学校的领导和部分老师，来我们学校进行沟通学习。可见，孙祖学校的课改已走在同行的前列，同时他们的`到来也给了我们很大的压力，也是较大的动力，更坚决了我们课改的信念，我们连续努力，没有最好，只有更好，一定会取得课改的成功。学校生物教学反思范文篇4生物学作为一门以试验为基础、争论自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今日，我们每一位生物老师应不断转变训练观念、更新训练思想、改革教学模式、改进教学方式和手段，使学生具有扎扎扎实实实的基础学问、科学求实的态度、灵敏多变的思维方式和猛烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的.教学三原则，不断取得新的教学成果。在生物课堂教学中，应当扎扎扎扎实实实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，清除学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方式和较好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以争辩等，做到解题过程步骤完整，推理严密。学校生物教学反思范文篇5xx年秋半学期始，我市新初一开始使用鲁教版生物新教材。新教材、新理念给生物基础训练带来了生气和活力，也为宽阔的生物老师从事新一轮的训练教学改革带来了新的机遇，特别是新课标提倡的以探究式学习为主体的训练思想更使生物教学及试验改革如火如荼。但同时也给农村学校，尤其生物试验教学带来了诸多的挑战。1课程资源的开发面临着挑战新课程改革是国家第九次课程改革，改革的目的是为了适应国家将来发展所需要的开放性、制造性人才培养的需要，新课程中始终贯穿自主学习的新理念，提倡让学生动手、动脑，要求老师应指导学生自主探究与实践。但在近半年的教学实践中，我们发觉新课程改革并未能真正变成实际训练教学效果。究其缘由是，课程作为一种资源，其开发可分为校本课程开发；老师课程资源开发；综合实践课程开发等部分。就老师课程资源的开发而言，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交*性、整合性、综合性，所以老师务必 要有足够的课程资源可供利用、选择、开发；务必 要有充分的学问库来让老师获得“养分”。但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件阻碍，可供老师获得学问和信息的资源极为有限。许多学校没有校园网络及教学多媒体，缺少相应的图书和标准试验室。有限的图书得不到准时更新和有效利用，学生的生均占有试验仪器量和微机数少得可怜，四率工程建设跟不上新课改的步伐。老师没有资料可查，学生没有大量的图书可供阅读。没有资源可以利用，搜集资料，完善学问结构、改进教学策略等受到影响，试验教学不能很好地开展，生物试验的开出率达不到规定的要求。学生的实践性未能很好体现，新课程的落实打了折扣。2试验硬件建设面临着挑战训练质量的`提升，试验手段的改进，新课标的施行都离不开硬件的支持，目前农村学校在新课程施行中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来“普九”验收投入，训练教学条件大为改观，但面临的新的困难也日益显著，相当一部分农村学校缺少足够数量的独立试验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在。尤其目前生源高峰，班级数及人数剧增的状况下，更是捉襟见肘，从而影响了试验的进度和质量。由于经费紧急，部分学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上，少数试验照旧是原先的Ⅱ类标准（四人一组），特别是新课程中的创新试验的仪器更是缺口很大。教学设备的陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，老师无法进行必要的演示试验，学生无法动手试验争论、探究，由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，师训、教参供应的各种教学光盘和课件只能成为摆设。3农村学校老师素养面临着挑战老师素养的凹凸直接影响着生物教学及试验质量的提升。但从目前农村学校生物老师的构成上来看，呈现专业化老师偏少，课时负担过重及学问力气与条件不相适应的特点，不少农村学校存在兼职老师。老师整体素养不高，更谈不上什么试验教学创新及课程改革了，其具体主要表现在：学校生物教学反思范文篇6以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，因此学生只是机械性地死记课本资料，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方式、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，重视运用多种方式和形式，强化对学生各种潜力的培养。以下是我个人对教学的几点反思：一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“爱好生活”实际生活是训练的中心，训练要透过生活才能产生力气而成为真正的训练.心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学.。”因此，老师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为基础开放，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和处理问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇宠爱生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的惊奇   心理，又收到了较好的效果。在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“训练诗”优秀的文学作品无不闪耀着的思想和人格的光辉，而且蕴涵务必 的”科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若依据所学的生物学问，可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。同时在生物课堂教学中，抓住学生的惊奇   心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求学问的心理需求，能使他们进一步理解和掌握学问。二、教学中“老师为辅，学生为主”的自主式学习要使学生掌握生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，老师在教学活动中就务必转变传统教学的重教不重学、重记不重做等以老师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思学校的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思学校一向认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方式：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际状况，制定了自己的教学方式“六步教学法”，而且收到了较好的效果。三、在生物课堂教学中要渗透素养训练首先转变训练观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面对全体学生，而不仅仅仅是少数尖子生。这就意味着老师应同等对待每一个学生，关注个体差别，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，制造能引导全体学生主动加入的教学环境，激发他们的学习爱好，培养学生掌握和运用学问的潜力使他们透过学习，都能在原有水平上得到提升，获得发展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的施行，都力求满足每一个学生，承认他们理解潜力以及最终发展程度上的差别，在争辩中保护他们的惊奇   心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识训练的看法评价学生，发觉每个学生的闪光点，使每个学生都布满学好生物课程的信念。这就要求老师要充分地备学生，而且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为学生制造更多地自学、观看、操作、思考、表达、沟通、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际状况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行学问的迁移，这样能够给老师制造性地教和学生制造性学留有充分的空间。总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡学生主动加入，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅仅主动地获得了学问，领悟了科学争论的方式，提升了学生分析问题和处理问题的潜力，而且培养了学生合作学习的意识。学校生物教学反思范文篇7在新课程形势下要求：一个称职的生物老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考力气、发觉问题与处理问题的力气以及探究式学习的习惯。可是，假如生物老师对于教学不做任何反思，既不留意准时吸取他人的争论成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。熟识到这一点我在日常的教学工作中就特殊留意从教学方式和学生的学习方式两方面对学生爱好和力气的进行培养并进行了反思。一、老师的课堂教学方式课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提升教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学争论表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。老师可接受问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着猛烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成训练教学任务，正所谓较好的开端就等于成功了一半。问题是教学的核心。老师把课前细心预备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设轻松、愉悦的教学情景，关怀学生清除紧急、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可接受这种教学方式。学生思考后进行争辩作答，并相互修正，在争辩过程中准时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要观赏学生的大胆见解，并准时指正，整个过程老师要控制好课堂争辩时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进行归纳、总结。针对消逝的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增加学生的加入意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，杜绝学生对老师的依靠性，杜绝养成思维隋性。学生在学习中主要场所是在教室，学校生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。照试验室就是一个重要的训练教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有争论生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到试验室上课，效果很好，学生可以动动手，培养操作力气，学生可动动眼，培养观看力气，学生也不是始终坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性熟识上升为理性熟识。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛喧闹，学生求知欲增加，教学效果如愿以偿。转变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：（1）教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用。（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。（3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。二、学生学习方式的培养1、指导学生学会思考、学会学习“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新力气。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方式，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时老师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进行制造性地再加工，有利于培养学生的制造思维。2、培养学生处理问题的力气学生的学习过程的是一个主动主动的熟识过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学学问结构才能真正被接纳为认知结构。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生处理问题的力气。老师首先要激发学生具有主动的探究欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探究。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个处理问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。消逝流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析缘由。要处理这一问题，老师要充分引导学生利用所学学问主动加入。主动探究，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。老师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样常常性问题处理过程中，领悟到了问题处理的一般方式。经过长期训练。学生处理问题的力气估在潜移默化中得到提升。从而培养了学生的创新力气。3、系统梳理学问的力气对学问的”系统梳理是掌握学问的重要途径。老师要引导学生发觉学问的系统规律。准时对学问进行梳理。如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新力气。4、培养学生设计简洁试验方案的力气。在教学中，老师要细心设置情境，鼓舞学生设计简洁的试验方案，这有助于培养学生的探究力气和思维力气。在学生掌握了一定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的力气，又能培养他们观看、试验、思维、自学等力气，从而提升学生的科学素养。总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的争论，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是显而易见的，是生物老师实现自我发展有效途径，也是提升生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时间争论型、复合型老师。学校生物教学反思范文篇8周二城关、铜井和代庄学校的四十多位老师在各自学校领导的带领下来我们学校共同研讨小组合作学习的状况，教研室徐主任一同前来我校赐予工作指导。我跟随听课和听取徐主任的报告，反思以下几点：1、我校自从开展小组合作学习以来学校、老师、学生有了新的面貌。校容校貌整洁洁净，老师们面带笑容的谈论小组合作学习（不经意间谈论班级、学生的`课堂表现），同学之间自觉地争辩问题和监督作业。当然这和理想的小组合作学习还有差距，但我们毕竟近一步。2、在听取徐主任报告时，徐主任讲到职业的幸福感，全县的训练教学质量及进一步解读126策略。小组合作学习带来的喜悦是有目共睹的，我坚信在各级领导的关注和学校令的带领及全校师生的共同努力下我校的课改会走得更远更快。3、我努力践行课改。作为班主任我努力鼓舞学生自信，在课堂，课外，学生有了大的转变但比其他班还有很大的差距，课堂上总是不敢大胆发言，我虚心向优秀班主任学习阅历，争取每个学生都自信大方。我的课堂与以前相比，自己有底得多，能明确什么地方该点拨，能较为准时地评价，这或许得益于近段时间向其他老师的学习。学问性的东西比较明晰，坚信学生能有所收获，讲到收获，对于老老师的我来说，最为遗憾的是不能准时灵敏应对课堂上学生消逝的问题，在课堂反思这环节总是不放心学生，我会努力转变学校生物教学反思范文篇9一、学校生物的训练对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，学校生物教学的目的是提升全部学校生的生物科学素养，培养他们宠爱大自然，自觉保护环境的情操，提升他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，学校生物教学的目的是全面、基础、科学素养训练，从这一看法动身，在我的生物训练理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一向以培养他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培养学生基本素养为中心思想。在课堂教学的预备中，我会多留意选取与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号方案，绝时会让学生观看中国拒绝的宣扬片等。总之，丰富学生学问、提升学生对生物学科的爱好，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、作为老师，教材是务必要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是争论教材，不仅仅是争论所教班级的教材，还要把整个学校阶段的教材都要争论，首先要明白在整个学校阶段，生物课程都需要学生掌握些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些潜力需要得到培养和提升等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问透过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的具体学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小玩耍、调查、竞赛等等，让学生在简洁的学习氛围中掌握学问。三、提升学生的制造潜力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一向给学生强调一个观念，老师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不务必 是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，学生所学习的学问都是前人透过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们透过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的”本质规律。同时也鼓舞学生对老师、对书本提出质疑，鼓舞他们透过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要赐予肯定，持续孩子的一颗制造心是最宝贵的。并且作为老师，要给学生带给一个适合制造的平台，例如，我能够透过办手抄报、学问竞赛等方式，鼓舞学生充分呈现自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我坚信，在这样一个简洁、愉悦又布满鼓舞的环境中成长起来的学生，无论在学问、潜力、创新各方面都将会是最优秀的教学反思。近几年来，我们在教学中，留意了让学生在学习生物学学问、培养生物学潜力的同时，有意识地对学生渗透了一些创新的启蒙训练，本学期我仍保持以培养学生创新精神和实践潜力为重点，强化教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程方案，落实教学改革措施，大力推动素养训练，从而争取提升教学质量。学校生物教学反思范文篇10生物学是一门试验科学，观看和试验是学习生物科学的基本方式。学校生物新教材学生课堂试验共37个，这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门试验科学，观看和试验是学习生物科学的基本方式。”努力制造条件，结合学生心理、生理特点，g服困难，完成大纲、教材规定的课堂试验教学，培养学生的潜力，发展智力，提升学生素养，提升生物教学质量，是我们生物老师的职责。自己经过三年的学校生物试验课教学实践，谈几点体会。1、明的确验目的，激发学生学习动机。心理学告知我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明的确验目的，自觉地产生动手试验的内部动机，试验效果就会很好。但是初一、二班级学生惊奇   、好动，对试验生疏。有的学生认为上试验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给试验课组织教学带来务必 困难。因此试验前除要求学生明确教材上的试验目的外，还要明确该试验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要透过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严峻时会危及生命，造成不行弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提升学习爱好，这样有利于g服组织教学难的问题。2、指导学生掌握试验步骤的方式，规范操作。试验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，试验才能成功。因此试验前指导学生预习，将试验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于试验步骤之中能够收到